Диплом №2053 «Современные средства обучения младших школьников как условие их активизации на уроках»

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ АКТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Психолого-педагогическая характеристика «средств обучения»
1.2 Понятие «активация учащихся» в психолого-педагогической литературе
1.3 Анализ педагогической литературы по использованию современных средств обучения в практике работы учителей
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК УСЛОВИЕ ИХ АКТИВИЗАЦИИ НА УРОКАХ»
2.1 Подбор методик для осуществления активизации младших школьников современными средствами обучения
2.2 Разработка КПУ
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Работа № 2053. Это ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ВЕРСИЯ работы, цена оригинала 1000 рублей. Оформлен в программе Microsoft Word.

Оплата. Контакты

Введение.
Актуальным для каждого педагога является вопрос «При помощи чего учить»
Он выводит на одну из важнейших категорий педагогики – категорию средств обучения. Без них невозможно достичь поставленной цели реализовать намеченное содержание наполнить обучение познавательной деятельностью. [26225с.]
В словаре С. И. Ожегова даются такие определения средств обучения. Это
1 прием способ действия для достижения чего-нибудь 2 орудие предмет совокупность приспособлений для осуществления какой-нибудь деятельности 3 лекарство предмет необходимый для лечения 4 деньги кредиты 5 капитал состояние.[28758с.]
Активизация – это совершенствование методов и организационных форм учебной работы обеспечивающий активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность школьников во всех звеньях учебного процесса. Активизация предполагает тесную связь усвоения знаний с применением их к решению задач требующих от учащихся поиска нового отбора данных видоизменения привычных действий инициативы настойчивости.[28758с.]
Средства обучения стали не только источником учебной информации но и инструментом управления познавательной деятельностью школьников. Средства обучения должны содействовать усвоению основ наук развитию мышления формированию мировоззрения воспитанию учащихся в духе нравственности. Они должны быть приспособлены к труду учителя и учащихся обеспечивать применение эффективных методов и приемов работы.[29228с.]
Изучением понятия и характеристики средств обучения занимались выдающиеся ученые такие как
1Смирнов С. А. – рассматривает средства обучения как разнообразнейший материал и орудие учебного процесса
2Суворова Г.А. – рассматривает средства обучения и их использование в начальной школе
3Коджаспирова Г.М – уделяет много внимания на технические средства обучения и методику их использования
4Пидкасистый П.И. – рассматривает средства обучения как объект материальный или идеальный
5Беликов В.А. – рассматривает средства обучения как слово образ или действия
6Орлов В.И. – обращает внимание на средства обучения которые используются в начальных классах
7Соколова Т.Е. – уделяет внимание на средства обучения которые помогают детям развивать познавательный интерес
8Молокова А.В. – рассматривает средство обучения – компьютер. Отсюда выходит что наша тема актуальна. Поэтому проблема нашего исследования будет звучать так «Каковы педагогические условия использования современных средств обучения для активизации учащихся».
Цель исследования состоит в том чтобы выявить разработать и апробировать условия использования современных средств обучения для активизации учащихся.
Объект исследования процесс обучения младших школьников.
Предмет исследования использование современных средств обучения.
Гипотеза
Если использовать современные средства обучения на уроках
— при изучении материала
— при его повторении и закреплении
— при осуществлении контроля
— подобрать такие средства чтобы они побуждали учащегося к действию то это позволит повысить активность учащихся.
Задачи
Определить психолого-педагогические основы понятий «средство обучения» и «активизация учащихся».
2. Провести анализ психолого-педагогической методической литературы с использованием примеров использования современных средств обучения для активизации учащихся на уроках.
Теоретическая значимость работы заключается в том что нами был обобщен материал о современных средствах обучения младших школьников как условие их активизации на уроках.
Практическая значимость работы заключается в описании использования современных средств обучения для активизации младших школьников на уроках.
Глава I. Психолого-педагогические основы использования современных средств обучения для активизации младших школьников.
В первой главе рассмотрены три вопроса касающиеся теоретического обоснования проблемы нашего исследования раскрыты содержания понятий «средство обучения» «активизация» обобщен педагогический опыт учителей практиков и ученых по активизации младших школьников.
1.1 Психолого-педагогическая характеристика «средств обучения».
Смирнов С.А. в своей книге «Педагогика педагогические теории системы технологии» говорит о том что приступая к рассмотрению средств обучения в педагогическом процессе необходимо дать ответ на следующие вопросы что понимается в науке под средствами обучения каковы главные функции средств обучения какие элементы входят в нее какие не решенные проблемы связаны с системой средств обучения. Потом он говорит о том что в педагогике сегодня нет однозначного определения понятия «средство обучения». Одни авторы применяют его в узком смысле имея ввиду средства-инструменты которые служат достижению общеобразовательных и воспитательных целей обучения.[29228с.]
Другие к средствам обучения помимо материальных средств-инструментов относят интеллектуальные средства осуществления мыслительной деятельности которые дают возможность человеку проводить опосредованное и обобщенное познание объективной действительности.
Третьи подразделяют средства обучения на средства учения которым пользуется ученик для усвоения материала и собственно средства обучения т.е. средства которые использует педагог для создания условий для ученика.
Четвертые рассматривают средства обучения в широком смысле обозначают этим термином все содержание и весь проект обучения и собственно средства инструмент обучения.[29228с.]
Под средствами обучения Смирнов С.А. понимает разнообразнейшие материалы и орудия учебного процесса благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигаются поставленные цели обучения.
Главное дидактическое назначение средств обучения ускорить процесс усвоения учебного материала то есть приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам.[29228с.]
По словам П. И. Пидкасистого «средство обучение – это объект который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний. Сам по себе этот объект существует независимо от учебного процесса да и в учебном процессе он может участвовать как предмет усвоения средство обучения либо в какой-то другой функции. Систематическое использование разнообразных и целесообразных средств обучения позволяет повысить успеваемость и качество знаний учащихся содействует их умственному развитию и становлению способностей. Дидактическая эффективность средств обучения достигается при их определенном сочетании с учебной информацией задачами методами обучения. Чем разнообразнее задачи методы и средства обучения тем более развитым становится человек».[26225с.]
Еще П. И. Пидкасистый понимает под средствами обучения материальный или идеальный объект который использован учителем и учащимися для усвоения знаний. [Цит. с 29228с.]
Все средства обучения разделяются на материальные и идеальные. К материальным средствам относятся учебники учебные пособия дидактические материалы книги – первоисточники тестовый материал модели средства наглядности технические средства обучения лабораторное оборудование.
В качестве идеальных средств обучения выступают общепринятые системы знаков такие как язык устная речь письмо живопись нотная грамота диаграммы рисунки фото учебные компьютерные программы.
Необходимо заметить что обучение становится эффективным в том случае когда материальные и идеальные средства обучения используются вместе дополняя и поддерживая друг друга. Очевидно что учитель не может обучать ребенка только словом не используя наглядный материал в начальных классах как компьютеры лабораторное и промышленное оборудование в доппрофессиональной и профессиональной подготовке. В то же время большое количество средств наглядности лабораторного оборудования и компьютеров без учителя его обобщений контроля и личностного влияния тоже не дадут высокой эффективности в освоении учебного материала. Более того между идеальными и материальными средствами обучения не существует четкой границы. Мысль или образ могут быть переведены в материальную форму. Материальные и идеальные средства обучения не противостоят а дополняют друг друга.[29228с.]
Исходные положения которые служили основании при классификации средств обучения были предложены В.В.Краевским. Основным звеном в системе образования он считает содержание оно является тем ядром над которым надстраиваются методы формы организации учебной деятельности и процесс обучения воспитания и развития ребенка. Содержание образования определяет способ усвоения знаний который требует определенного взаимодействия элементов системы и определяет состав и взаимосвязи средств обучения.[Цит. с 29228с.]
Содержание образования формируется на трех уровнях. Первый и ближайший к педагогу уровень – урок. Педагог сам строит урок опираясь на предложенные темы и объем материала. Он пытается наиболее полно изложить то содержание образования которые входят в тему данного урока. Второй уровень – учебный предмет. Содержание учебного предмета обычно формируется исходя из объема часов выделенных на предмет и социальной значимости которые выбраны в качестве учебного материала. Третий уровень – весь процесс обучения охватывающий всё содержание то есть учебные предметы их количество и объем часов выделенных на каждый из них.[29228с.]
На каждом уровне содержания образования имеет свои особенности присуще только данному уровню. Но если на каждом уровне есть своё специфическое содержание то и средства их освоения тоже должны иметь специфические особенности. Каждый уровень формирования содержания образования неизбежно должен предполагать свои специфические средства обучения.
К средствам обучения первого уровня мы относим те средства которые учитель может использовать для организации и проведения урока. К средствам обучения второго уровня относятся средства позволяющие организовать и проводить на необходимом уровне преподавания какого-либо учебного предмета. Недостаточно даже средств определяющих изучаемые предметы их взаимоотношения и взаимосвязи. Таким образом мы имеем трехуровневую систему средств обучения.[29228с.]
Таблица 1
Классификация средств обучения
Идеальные средства обучения
Материальные средства обучения
На уровне урока
— языковые системы знаков используемые в устной и письменной речи
— произведение искусства и другие достижения культуры живопись музыка литература
— средства наглядности схемы рисунки чертежи диаграммы фото и т. п.
— учебные компьютерные программы по теме урока
-организующе-координирующая деятельность учителя
— уровень квалификации и внутренней культуры учителя
— формы организации учебной деятельности на уроке
-отдельные тексты из учебника пособий и книг
-отдельные задания упражнения задачи из учебников задачников дидактических материалов
-тестовый материал
-средства наглядности предметы действующие макеты модели
-технические средства обучения
-лабораторное оборудование
На уровне предмета
-система условных обозначений различных дисциплин нотная грамота математический аппарат и др
-искусственная среда для накопления навыков по данному предмету бассейн для плавания специальная языковая среда для обучения иностранным языкам создаваемая в лингафонных кабинетах
-учебные компьютерные программы охватывающие весь курс обучения предмету.
— учебники и учебные пособия
— дидактические материалы
— методические разработки рекомендации по предмету
— книги-первоисточники.
На уровне всего процесса обучения
— система обучения
-методы обучения
— система общешкольных требований.
-кабинеты для обучения
-библиотеки
-столовые буфеты
-медицинский кабинет
-помещение для администрации и педагогов
-раздевалки
-рекреации.
Рассмотрим использование средств обучения с позиции Беликова [444с.]
Речь учителя
Рисунок 1 « Средства обучения».
Если мы будем сравнивать средства обучения по Смирнову и по Беликову то эти таблицы могут расширить дополнительные области использования средств обучения.
Г.Н.Коджаспиров дает такое определение средств обучения что это материальные объекты и предметы духовной культуры предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции развития учащихся предметная поддержка педагогического процесса а также разнообразная деятельность в которую включаются воспитанники труд игра учение общение и познание[1412с.].
Г.В. Суворова представляет оборудование учебного процесса в виде нескольких групп[323с.]
1. Мебель аппаратура то есть группа обеспечивающая гигиенические условия обучения.
2. Учебники и учебные книги является ведущим средством по предметам. Учебник предназначен для учителя и ученика. Для учителя учебник является источником информации средством её усвоения и самоконтроля. Для учителя – это ориентир в руководстве учебным познанием учащихся.
3. Учебное оборудование они используют учебник и методическое пособие как нормативную модель.
В учебно-методическом пособии дается описание системы работы с учебником которому большей части следует учитель.
В начальных классах используется такое средство обучения как наглядность. Наглядность является ведущим средством в обучении. Средства наглядности обеспечивают полное формирование какого-либо образа понятия и тем самым способствует более прочному усвоению знаний пониманию связи научных знаний с жизнью. Наглядность содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям повышает интерес к знаниям делает более легкий процесс их усвоения поддерживает внимание ребенка. Существуют следующие виды наглядностей.[323с.]
Естественная наглядность растения животные полезные ископаемые и т. п. её функция – знакомство учащихся с реальными объектами природы.
Экспериментальная наглядность явление испарения таяния льда и т. п. функция- знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов наблюдений.
Картинная и картинно-динамическая наглядность – это картины рисунки фотографии диапозитивы кино. Функция – познакомить с фактами предметами явлениями через их отображение.
Объемная наглядность макеты геометрические фигуры функции – знакомства с теми предметами где объемное а не плоскостное изображение.
Звуковая наглядность грамзаписи магнитофонные записи радио функция – воспроизведение звуковых образов.
Символическая и графическая наглядность чертежи схемы карты таблицы функция развития абстрактного мышления знакомство с условно – обобщенно символическим отображением реального мира.
Смешанная наглядность – учебный звуковой кинофильм функция – воссоздание наиболее полного живого отображения действия.
Картина как средство обучения известна с XXI века. Применяется в виде демонстрационных картин большого формата иллюстративного материала рисунков в учебниках. На уроках используется для решения различных учебных задач они могут быть источником новых знаний материалом для обобщения иллюстрацией рассказа учителя или ученика средством мотивации.
Таблицы составляют художественно выполненные изображения объектов или соответствующие фотоснимки объединенные общей темой. Таблицы представляют собой сочетание цифрового текстового или графического материала с одним либо несколькими рисунками или без них.
К натуральным объектам относятся живые растения объекты неживой природы образцы полезных ископаемых. Эти объекты дают возможность обеспечить точное представление о величине форме объеме рассматриваемого предмета.
Препаратами принято считать все природные объекты. Они используются на уроках природоведения и чтения в качестве демонстрационного при фронтальной работе так и раздаточного материала для организации самостоятельной деятельности учащихся.
Коллекции – это собрание однородных предметов объединенных родовым признаком коллекция тканей семян почв и т. п.. Они используются на уроках природоведения труда и при организации самостоятельной работы исследовательского характера.
Модели макеты муляжи – это трехмерные изображения предмета в уменьшенном или увеличенном виде. В начальной школе используется глобус компас и некоторые технические модели – часовой циферблат термометр и т.д. Эти модели используются при объяснении учебного материала и проверке знаний учащихся.
Раздаточные материалы предназначенные для индивидуального использования широко применяются в учебном процессе. К ним относятся счетные палочки применяемые на уроках математики образцы готовых изделий и карточки для уроков труда и т.д.
Учебные кинофильмы и кинофрагменты – они служат для систематизации и обобщения знаний. Демонстрация фильма является органической частью урока и сочетается с другими методами обучения самостоятельной работы учащихся.
Учебные диафильмы – это статичное изображения на пленке объединенное единой сюжетной линией и в связи с этим имеющее определенную последовательность подачи материала темы. Диафильмы могут быть использованы на всех этапах процесса обучения.
Учебные диапозитивы – это фотографическое позитивное изображение на пленке помещающаяся в специальную картонную или пластмассовую рамку. Они служат материалом для проверки знаний учащихся и для проведения устных и письменных сочинений.
Грамзаписи используются записи отрывков пластики с музыкальных произведений. Под специальные записи можно проводить утреннюю гимнастику.
Телевидение – это телепередача которая используется в учебном процессе. Они составляют учебные процессы созданные с учетом учебных программ они используются на уроках применяются во внеурочной работе.[323с.]
В настоящее время наша страна начала пользоваться техническими средствами обучения. Г.М. Коджаспирова понимает технические средства как устройства и приборы служащие для усовершенствования педагогического процесса повышение эффективности и качества обучения путем демонстрации аудиовизуальных средств.[1417с.]
Перечислим основные классификации технических средств обучения выделенные Коджаспировой
-по функциональному назначению
-по принципу устройства и работы
-по роду обучения
-по логике работы
-по характеру воздействия на органы чувств
-по характеру предъявления информации.
По функциональному назначению технические средства обучения подразделяет на

технические средства передачи учебной информации диапроекторы магнитофоны телевизоры проигрыватели и т. д. контроля знаний специальные программы видеомагнитофоны тренажерные клавиатура на тренажере обучения и самообучения телевизор и учебная программа вспомогательные электронная доска электромагнитофоны и комбинированные лингафонные устройства замкнутые телевизионные системы компьютерные системы.
По принципу устройства и работы технические средства обучения бывают механические макет часов электромеханические швейная машинка оптические телескопы звукотехнические проигрыватель электронные мультимедийный телевизор и комбинированные магнитофон.
По роду обучения выделяют технические устройства индивидуального презентация группового телевизор поточного телефон.
По логике работы технические средства обучения могут быть с линейной программой то есть не зависит от обратной связи обучающие презентации телевизор телепередачи и с разветвленной программой обеспечивающий различные режимы работы электронные учебники.
По характеру воздействия на органы чувств выделяют визуальные картины аудиосредства проектор и аудиовизуальные телевизор технические средства обучения.
По характеру предъявления информации технические средства обучения можно разделить на экранные картины звуковые запись проектор экранно-звуковые видеозапись.[1417с.]
Широкое распространение получают в школах обучающие персональные компьютеры которые могут быть использованы в обучении любым предметам. Эти программы адаптированы к возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.
Персональные обучающие компьютеры снабжены часами и могут работать в режиме репетитора и экзаменатора самостоятельно устанавливать и анализировать ошибки и предлагать тренировочные упражнения для отработки навыков. Однако многие компьютеры смонтированы на электронно-лучевых трубках отрицательно влияющих на зрение поэтому школьникам не рекомендуется работать с ними более одного урока в день.
Перед использованием технических средств обучения учащихся необходимо научить пользоваться ими. Средства обучения выступают в функции предмета усвоения. При первоначальном ознакомлении учащихся часто обращают большое внимание на изучение дисплея другой техники. Чтобы поднять эффективность первого занятия по мнению Баженовой необходимо специально учить учащихся работать с новыми средствами готовить их восприятию и запоминанию информации проводить инструктаж давать познавательное задание проверять готовность к работе и четко определять цели работы объекты оценки и контроля.[250с.]
Одним из ярких компонентов среды в которой растет современный ребенок является так называемым масс-медиа. Это слово употребляется как аналог термина СМИ – средство массовой коммуникации компьютерные системы телевидение радио печать и т. п.. И как бы ни был мал ребенок все эти средства почти ежедневно присутствуют в его жизни оказывают большое внимание на формирование его представлений о мире развивают его нравственно и эстетически. Наши исследования в этой области свидетельствует о том что изучения современных медиа детьми способно не только сформировать у них представления о функционировании и роли средств массовой коммуникации в нашей жизни но прежде всего дают уникальное средство развития самого ребенка. В процессе работы с медиатекстом фильмом телепередачей активизируются многие навыки и умения полученные детьми на занятиях другими видами искусства развиваются эмоциональная отзывчивость внимание умение анализировать правильно выражать свои эмоции через слово. Все это дает нам право сделать вывод том что медиообразование учащихся позволяют не только использовать новые технологии в учебном процессе но и систематизировать синтезировать знания и умения формировать медиакультуру учащихся.
Также Баженова в своей статье выделяет то что человек вступая в компьютеризованный мир должен знать теоретические основы информатики и уметь применять компьютер в своей профессиональной деятельности. Школа обязана готовить детей к жизни в современном обществе следовательно проблема компьютеризации обучения должна стать ведущей в учебно-воспитательном процессе. Ученик должен преодолевать психический барьер болезни компьютера. Для решения этой задачи возникает необходимость раннего знакомства детей с компьютером причем не на уровне экскурсий и игр а в виде регулярных занятий. Используемые программы должны быть рациональны эффективны и совместимы с основным учебным планом. Компьютер не только затронет все сферы личностного развития ребенка когда у него будет заложена программа соответствующая методам и приемам каждого конкретного педагога. Следовательно учитель сам должен принимать участие в разработке необходимых ему программных средств.[250с.]
По словам Павловой одним из важных условий повышения качества вспомогательного процесса в целом и урока в частности успешного усвоения знаний детьми формирование у них умений и навыков является применение информационно-технических средств обучения которые способствуют прежде всего лучшей реализации принципа наглядности в обучении. Вместе с тем информационно-технические средства обучения ИТСО позволяет в комплексе воздействовать на органы чувств развивать мышление активизировать творческие способности воспитывать интерес к занятиям а в целом воспитывать и формировать образованных граждан нашего общества. Самое эффективное и наиболее эмоционально действующее средство наглядности – кино. Учебное кино и видеофильмы служат систематизации и обобщению знаний освещают отдельные вопросы темы содержат фактический материал для формирования представлений. Учебное кино – видеофильмы не следует рассматривать как способ наглядной иллюстрации он несет учебную информацию. Серия хорошо подобранных по тематике и возрасту учебных фильмов и организованные на должным уровне внеклассные занятия по искусству могут дать продуктивный результат для развития и воспитания творческих возможностей младших школьников. Это проявляется в оригинальных детских работах где при анализе работ необходимо профессиональная объективная оценка специалиста- педагога художника. Таким образом ИТСО является одним из эффективных средств развития интеллектуальных творческих способностей младших школьников при организации деятельности в системе внеурочных занятий. Практически каждая телепередача а учебная- особенно «доводится» учителем до нужного уровня исходя из реальных усилий и подготовленности детей конкретного класса. Роль педагога- помочь детям разобраться в материале откорректировать ответы связать материал телепередачи с тем который был изучен и который предстоит изучать.
Для жителей сельской местности и населения так называемых «малых» городов телевидение становится единственным повседневно доступным средством расширения кругозора и приобщения к достижениям культуры. Телевидение может помочь ребенку научиться понимать живопись музыку театр архитектуру.
Современный мир пронизан потоками информации. Не утонуть в этом информационном море а точно ориентируясь решать свои практические задачи должен помочь человеку компьютер. «Завтра» наших детей- это информационное общество. Учиться обращаться с компьютером пополнить систематизировать и извлекать нужную информацию необходимо. Знакомство с возможностями компьютера и активное вовлечение в исследование этих возможностей легче происходит в игре через компьютерные игры.
Компьютер – это мощное средство воздействия на психику человека. Благодаря современной технике создание разнообразных зрительных иллюстраций и звукового сопровождения уже сегодня на компьютере появляются увлекательные детские энциклопедии позволяющие ребенку «путешествовать» по миру и т. п.[24 110с].
Все виды средств обучения несут различную дидактическую нагрузку способствуя созданию у школьников целостной картины исторического прошлого углублению и систематизации знаний формированию умений оптимизации учебного процесса. Использование разнообразных средств обучения как традиционных так и новых технологий способно оказать значительную поддержку процессу преподавания в начальной школе повысит качество обучения учащихся.[25110с.]
Технические средства обучения уже довольно давно вошли в наша образовательные учреждения и в течении второй половины XIX получили широкое распространение. Выходят в свет тематические электронные издания по истории энциклопедии альбомы учебники комплекты мультимедийных презентаций. Такие материалы базируются на электронных носителях и проектируются на экран с помощью мультимедийного проектора. Мультимедиа – современная компьютерная технология позволяющая объединить в компьютерной системе текст звук видеоизображение графические изображения и анимации.
Современное человечество включилось в общеисторический процесс называемый информацией. В данный период развития общества производство информации становится основным видом деятельности и компьютеризация выступает как часть этого процесса. Информация становится главным ресурсом научно-технического развития и социально-экономического развития мирового сообщества существенно влияет на ускорение развития науки. Новые информационно-технические средства обучения НИТО в сфере образования выступают одним из ведущих факторов формирования личности.[25110с.]
Понятие информация является основополагающим в этом процессе. С появлением современных средств вычислительной техники информация стала выступать в качестве одного из важнейших ресурсов научно-технического процесса. Понятие информация используется во всех сферах науке технике культуре социологии и повседневной жизни.
Новые информационно-технические средства исходя из принципов сформулированных Б.Е.Патоном В.И.Гриценко и Б.И.Паньшиным определяются как совокупность внедряемых в системе организационного управления образованием и в системе обучения принципиально новых систем и методов обработки данных представляющих собой целостные обучающие системы и отображения информационного продукта с наименьшими затратами и в соответствии с закономерностями той сред в которой они развиваются. [Цит. с 25110с.]
В настоящее время развиваются следующие направления новых информационно-технических средств обучения
1универсальные информационные технологии текстовые редакторы графические пакеты системы управления базами данных процессоры электронных таблиц системы моделирования экспертные системы и т. п.
2компьютерные средства телекоммуникаций
3компьютерные обучающие и контролирующие программы компьютерные учебники
4мультимедийные программные продукты.
Различают компьютерное и электронное обучение. По определению Коджаспировой компьютерное обучение – это такая система обучения в котором одним из технических средств обучения выступает компьютер. Электронное обучение – это обучение с помощью систем и устройств современной электроники.[1018с.]
Все программы развивающего обучения нацелены на активизацию субъекта учебной деятельности. Мы хотим видеть ученика начальной школы самостоятельным и инициативным стремится к формированию у него привычек разносторонних потребностей наклонностей. Когда начинаешь разговор о возможности использования в этой связи новых информационных технологий НИТ проще говоря компьютерной техники.
По словам Молоковой использование новых информационных технологий может преобразить преподавание традиционных учебных предметов рационализировав детский труд оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала а главное подняв на неизмеримо более высокий уровень детей к учебе. Компьютер способен быстро и эффективно научить детей самостоятельной работе с объемным текстом чего требует средняя школа от начальной когда обсуждаются вопросы преемственности. Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей в том числе и самых инфантильных или расторможенных.[2239с]
Формой средства обучения является его материальное облечение содержанием- перцептивная словесная или перцептивно-логическая информация которая свойственно как познаваемым так и создаваемым объектам.
Средствами обучения являются и такие силы человека которые характеризуют его как художественного и спортивного исполнителя певца музыканта и т. п. и соответствующие средства художественного и спортивного исполнительства музыкальные инструменты спортивные снаряды и пр..
По мнению Орлова средством обучения становится результат деятельности учащегося и преподавателя если он включается в процесс их дальнейшей деятельности.[2323с.]
Таким образом под средствами обучения понимаются материальные носители содержания обучения и тем самым содержательной учебной информации. Главными средствами обучения являются собственные силы физические и духовные преподавателя и учащегося которые реализуются в слове и действиях и обеспечивают изначальный основополагающий информационный обмен в педагогическом общении. Включении других средств обучения исходя из его цели позволяет решать все более сложные дидактические задачи разносторонне обогащать информационный обмен и повышать уровень учебного процесса.
1.2 Понятие «активизация учащихся» в психолого-педагогической литературе.
Одной из основных проблем стоящих сегодня перед системой народного образования и общества в целом является проблема активизации младших школьников.[313с.]
Активация – это процесс в котором личность становится активнее деятельнее. Понятие «активация» произошло от слова активность. Активность – это деятельное состояние личности которое характеризуется стремлением к учению умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями.[2828с.]
Психологи утверждают что развивать творческое начало в детях следует начать как можно раньше в противном случае оно может угаснуть. Следовательно необходимо целенаправленная работа по развитию творчества младших школьников с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Творчество определение Бакулиной – это деятельность порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью оригинальностью и культурно-исторической уникальностью.[313с.]
Существенным признаком творчества является новизна его продуктов. Творчество предполагает новое видение новый подход новые решения то есть готовность к отказу от привычных стереотипов восприятия поведения и мышления. Под новизной понимаются новые мысли действия вещи которые ранее не существовали вообще или усовершенствованы рационализированы на основе имеющихся объектов. Новизна проявляется в нестандартных подходах к решению проблемы а именно в разработке новых методов приемов средств и их оригинальных сочетаний в эффективном применении имеющегося опыта в новых условиях в совершенствовании рационализации и модернизации известного в соответствии с новыми задачами в удачном импровизировании на основе как точного знания и компетентного расчета так и высокоразвитой интуиции в умении видеть «варианты» решения одной и той же проблемы.[313с.]
Отношение младших школьников к учению преподавателя обычно характеризуется активностью. Активность учения освоения содержания т.п. определяет степень интенсивность прочность « соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности [38146с.]
В структуре активности выделяются следующие компоненты [38147с.]
— готовность выполнять учебные задания
— стремление к самостоятельной деятельности
— сознательность выполнения заданий
— систематичность обучения
— стремление повысить свой личный уровень и другие.
С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения учащихся это самостоятельность которая связана с определением объекта средств деятельность ее осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга более активные школьники как правило и более самостоятельные недостаточная собственная активность учащегося ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.
Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущей процесс побуждения учащихся к энергичному целенаправленному учению преодоление пассивной и стерео типичной деятельности спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации — формирование активности учащихся повышение качества учебно- воспитательного процесса. [38150с.]
Почему одни младшие школьники всегда активны и с удовольствием выполняют любое задание учителя а другие – скованны и равнодушны к учению Чтобы ответить на этот вопрос давайте вспомним что такое познавательная деятельность и является ли интерес одной из ее составляющих
Невозможно переоценить значение познавательной деятельности для общего развития школьника и формирования его личности. Под влиянием познавательной деятельности развиваются все процессы сознания. Познание требует активной работы мысли и не только мыслительных процессов но и совокупности всех процессов сознательной деятельности. Познавательная деятельность способствует подготовке образованных людей отвечающих потребностям общества решению задач научно-технического процесса развитию духовных ценностей народа. Процесс познавательной деятельности требует значительной затраты умственных сил и напряжения это удается далеко не каждому поскольку подготовка к осуществлению интеллектуальных операций не всегда достаточна. Познавательная деятельность вооружает знаниями умениями навыками. Содействует воспитанию мировоззрения нравственных идейно-политических эстетических качеств учащихся развивает их познавательные силы личностные образования активность самостоятельность познавательный интерес выявляет и реализует потенциальные возможности учащихся приобщает к поисковой и творческой деятельности. [763с.]
Познавательная деятельность – это активное изучение человеком окружающей действительности в процессе которого индивид приобретает знания познает законы существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать с ним но и целенаправленно на него. Человек не может существовать в мире и не познавать его.
Познавательная деятельность начинается с ориентировачно-исследовательской основное значение которой заключается в обследовании изучаемого предмета в получении разнообразной информации необходимой для существования человека в среде обитания и решения различных практических задач которые он ставит перед собой. Можно сказать что ориентировачно-исследовательская деятельность есть первое проявление любознательности познавательного интереса индивида и его попытка взаимодействовать с окружающим миром. Познавательная деятельность является важнейшей составляющей всех видов человеческой деятельности которые определены современной психологией предметной игровой продуктивной трудовой учебной человек в процессе любого занятия приобретает систему знаний о предметах и учится преобразовывать их. Этими преобразованиями могут быть дополнение расположение в пространстве создание новых вариантов импровизации и прочее. Все это способствует развитию умения ребенка осваивать мир на новых этапах познавательной деятельности.[234с.]
Процесс обучения должен обеспечить развитие всех компонентов познавательного интереса как источника успешного развития учебной деятельности. Учитывая психологические особенности младшего школьника процесс познания должен вызывать устойчивый эмоциональный интерес ребенка приобретению знаний. Напомним в связи с этим слова Л.С.Выгоцкого который характеризовал познавательную деятельность как сознательную и свободную с высоким уровнем развития интереса. Интерес при этом «предстоит перед нами как осознанное стремление как влечение для себя…» как движущая сила познания. Создавать эмоциональный интерес младших школьников к учению наши учителя умеют. Для этого они используют целый спектр методических приемов наглядность художественное слово технические средства игру и прочее. Значительно сложнее для учителя обеспечить два других компонента познавательного интереса содержательный и волевой.[Цит. с 223с.]
Заботясь об этом авторы учебников «Окружающий мир» и «Начальная школа XXI века» ввели специальные рубрики «Этот удивительный мир» «Знакомься наша Родина» в которые включена информация расширяющаяся эрудицию учащегося удивляющая его фактами событиями цифрами деталями и другие.
Учитель должен заботиться и о формировании волевого компонента познавательной деятельности. Этому способствует прежде всего самостоятельная учебная работа – как в классе так и дома. Некоторые учителя сами не желая того разрушают волевой компоненты потому что предъявляют школьникам задание только на повторение воспроизведение изученного материала. Для развития инициативного познания необходимо постепенно увеличивать долю самостоятельности в любых видах заданий. Например познавая мир школьники осваивают много разнообразных терминов и понятий. Их значение как правило ученики узнают либо из учебника либо из уст педагога хотя очень важно приучать детей к самостоятельному поиску ответа на возникший вопрос «Это можно узнать в таком-то словаре справочнике энциклопедии». В данном случае весьма целесообразно при восприятии нового понятия предложить детям заглянуть в справочное пособие а затем сверить полученную информацию с изложенной в учебнике.[225с.]
По словам Кондратенковой художественное творчество представляет собой деятельность в результате которой человек создает новые оригинальные произведения имеющие общественное значение. Изостудия – это особая среда способствующая развитию эмоционально-чувствительного мира ребенка где он ощущает себя защищенным и свободным в своих суждениях.
В изостудии к общей программе где изучаются такие предметы как живопись композиция рисунок скульптура был добавлен курс мастерских по росписи стекла. Мастерские были открыты с целью активизации творческих способностей учащихся второго и третьего годов обучения. Уже знакомых с основами композиции цветоведением графическими приемами.
Мастерские представляют широкие возможности для творческого самовыражения способствует осознанному выбору ребенком деятельности которая в дальнейшем может стать профессией а также позволяют применить полученные знания на практике создавая красивые изделия. Также было предусмотрено посещение занятий вместе с родителями которые тоже проявят свои способности и творчески провести досуг вместе с детьми.
Данная методика Кондратенковой не только позволяет детям быстро увидеть результаты собственного труда но и иметь практическое применение. Дети собственными руками могут создавать подарки сувениры и многого другого. Это существенно повышает их интерес к занятиям активнее вовлекает в творческий процесс. Тем самым активизируются творческие способности детей.[1750с.]
Молокова считает что учитель должен применять игру логические задачи и творческие задания чтобы организовать интересную познавательную деятельность младшего школьника. Дидактическая игра имеет огромное значение для уточнения и систематизации знаний детей для развития основных компонентов учебной деятельности – умения действовать в соответствии с правилами подчинять свои действия действиям других участников игры. Во время игры дети получают возможность высказать неправильное суждение и не получить за это отрицательной оценки не боятся сделать что-то «не как обычно» могут добавить правила роли договорится об изменении правил игры. Для многих игра является средством «психологической реабилитации». Действительно младшие школьники болезненно реагируют на каждое замечание учителя «не знаешь» «неправильно» «забыл» «не думаешь» и очень переживают свои неудачи. В игре отсутствие знаний или их неточность растворяются в сюжете становится как бы не реальными а воображаемыми. Поэтому ребенок не опасается сказать что-то не так ведь это говорит его герой признаться в своей неосведомленности задать вопрос попросить о помощи.[2239с.]
При отборе игры или её создании необходимо обратить внимание на наличие и четкость её структурных компонентов дидактическую цель задачу игровое правило и игровое действие. Дидактическая цель – это то требование усвоение которого учитель хочет проверить. Например игра «Что изменилось» «Кто это». Игровое правило определяет правила которые формулируются словами «если то…» и отличают данную игру от другой а также игру от дидактического упражнения. Игровое действие определяет ход развития игры и действия которые производят играющие фиксирует время выполнения действий.[2240с.]
Большой интерес вызывают у младших школьников ролевые игры. Важнейшим компонентом ролевой игры является взаимодействие ролей. Этому дети учатся в процессе ролевых диалогов. Их основная цель – развитие умения слушать партнера считаться с его суждениями изменять свои действия в зависимости от игрового поведения других участников игры. Интересные развернутые игры – диалоги могут быть организованы с использованием пальчиковых кукол. Это наиболее удобная форма игры в кукольный театр так как декорация ширмы не требуется. Сделать таких кукол очень просто и даже школьники могут принять в этом участие. Еще один прием развития ролевой игры – переделывание известных сказок на свой лад. Джонни Родари называл такой прием «перевирание» сказки и считал что он как ни какой другой развивает детскую фантазию. Повышение качества образования педагоги связывают с формированием творчески активной личности способной самостоятельно делать выбор ставить и реализовывать цели выходящие за рамки стандартной учебной ситуации анализировать и разрешать возникающие проблемы то есть личности способной активизировать свой творческий потенциал.[Цит. с 2241с.]
Логические задачи. Что такое логическая задача Это упражнение на сообразительность на проверку умения использовать имеющиеся знания в нестандартной ситуации. Логическая задача ставит ученика в такую ситуацию когда он должен сравнивать обобщать делать выводы анализировать. Логические задачи могут быть самые разнообразные. Самый простой вид – загадки. Разновидность загадки – речевая логическая задача. Это рассказ-загадка. Ответ на который может быть правильным только в том случае если дети осознали определенные связи и закономерности.[2243с.]
Особая ценность логических задач состоит в том что при их решении стимулируется мыслительная деятельность – ведь задача часто не может быть решена «с ходу» она как бы «сопротивляется» и именно это заставляет ребенка «напрягать» мысль думать. Замечательные слова по этому поводу сказал Б.Паскаль «Опираться можно только на то что сопротивляется». При таком условии развивается умение преодолевать трудности как главное качество мыслящего человека. Исходя из этого можно оценить и значение высказывания выдающегося педагога А.Дистерверга «Плохой учитель преподносит истину хороший – учит её находить». Логическая задача стимулирует постановку таких вопросов и появление таких высказываний у учащихся и учителя которые редко возникают при простом обсуждении «готового» текста учебника «У кого есть другое мнение» «Ты думаешь так давай узнаем что по этому поводу думают другие» «Не верим Убеждайте».[Цит. с 2242с.]
Большинство знакомых и привычных для детей заданий можно предложить в виде логических задач. Например сказку Г.Скребицкого «Всяк по-своему» можно представить в виде логического рассказа-загадки. Дети слушают чтение и отвечают на вопрос «С кем разговаривал заяц». Учащиеся должны оживить свои представления вспомнить какие животные и каким образом готовятся к зиме каким животным не свойственно такое поведение.[Цит. с 2242с.]
При изучении разных тем курса можно использовать графические логические задачи то есть карточки. Большие возможности представляют графические логические задачи для формирования представлений младших школьников об историческом времени.
Творческие задания. Этот вид работы позволяет ученику сочинять воображать преобразовывать образы. Использование упражнений развивающих воображение формулирующих необходимые творческой личности умение моделировать конструировать быть инициативным в создании нового является одним из условий активизации. На уроке можно использовать такой вид творческих заданий как творческое рассказывание. Творческий рассказ включают передачу собственного индивидуального мнения школьника по поводу конкретного события содержание творческого рассказа выходит за рамки изучаемого в классе материала ученика использует в рассказе знания приобретенные им в самостоятельной деятельности тема творческого рассказа часто «скрывает» проблему требует от рассказчика размышления сочинения высказывания предположения творческого раздумья. Помимо творческого рассказывания учитель может использовать на уроках творческие задания связанные с продуктивной деятельностью рисование аппликация конструирование с речевым творчеством сочинение стихов потешек загадок с разыгрыванием юмористических сценок из произведений детской художественной литературы слушанием музыки и многим другим.
Игра логические и творческие задачи должны быть в начальной школе обязательными структурными элементами. Это даст возможность учителю организовать познавательную деятельность на высоком уровне самостоятельности инициативы и творчества что позволяет говорить о решении проблемы активизации учащихся младших школьников.[2242с.]
Сегодня имеется достаточно примеров путей которые позволяют повысить активность учащихся поэтому надо их использовать в процессе обучения чтобы активация учащихся действительно способствовала формированию их личности.
Интерес повышается с помощью создания проблемной ситуации.
Начиная с учений античности и кончая современными психолого-педагогическими исследованиями было установлено что эффективность усвоения учебного материала во многом зависит от познавательного интереса учащихся. Поэтому учет познавательных интересов в учебно-познавательной деятельности позволяет оптимизировать весь учебно-познавательный процесс как целенаправленно организованную деятельность по присвоению учащимся социально значимых ценностей выработанных человечеством.[3653с.]
Решение той или иной проблемы на уроке способствует формированию мотива деятельности учащихся активизации их познавательной деятельности. Можно давать весь материал в готовом виде познакомить с правилами привести примеры но можно пойти другим путем дать ученикам возможность увидеть закономерность.Чтобы достичь этого необходимо научить детей понимать с какой целью они выполняют то или иное задание и каких результатов сумели добиться. Принцип значимости учебной деятельности для ребенка имеет важное значение. Именно проблемная ситуация на уроке позволяет ученику почувствовать эту значимость. Учителю необходимо научить детей наблюдать сравнивать делать выводы и это в свою очередь способствует подведению учащихся к умению самостоятельно добывать знания а не получать их в готовом виде. Ребенку трудно объяснить для чего необходима самостоятельная деятельность на уроке ведь не всегда результат этой деятельности положительный. И опять на помощь придет проблемная ситуация которая внесет интерес в самостоятельную деятельность учащихся и будет постоянным активизирующим фактором. Но занимаясь самостоятельной деятельностью на уроке ученики не отправляются в «самостоятельное плавание». Учитель ненавязчиво корректирует их деятельность чтобы не нарушался принцип научности при получении знаний.
Очень часто при постановке задачи перед учениками учитель спрашивает знают ли они что-нибудь в этой области и смогут ли решить поставленную задачу самостоятельно. Даже если ученики однозначно отказываются от принятия самостоятельных решений учитель должен постараться путем логических вопросов подвести учащихся к выводу не давая готовых знаний сразу.
Проблемная учебная ситуация позволяет решать задачи учебной деятельности в которой органично включен ученик как субъект деятельности. Активность работы обусловлена противоречием между настоятельной необходимостью введения творческих продуктивных приемов обучения и недостаточной не разработанностью методики их использования в начальной школе. [9 120с.]
Проблемная ситуация — это интеллектуальное затруднение человека возникающее в случае когда он не знает как объяснить возникшее явление факт процесс действительности не может достичь цели известным ему способом действия. Это побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия. Проблемная ситуация есть закономерность продуктивной познавательной творческой деятельности. Она побуждает начало мышления активную мыслительную деятельность которая протекает в процессе постановки и решения проблемы.
Познавательная потребность возникает у человека в том случае когда он не может достичь цели с помощью известных ему способов действия знаний. Эта ситуация и называется проблемной. Именно проблемная ситуация помогает вызвать познавательную потребность учащегося дать ему необходимую направленность мысли и тем самым создать внутренние условия для усвоения нового материала обеспечить возможность управления со стороны педагога.
Проблемная ситуация стимулирует мыслительную деятельность учащегося в процессе обучения. Проблемная ситуация — центральное звено проблемного обучения с помощью которого пробуждается мысль познавательная потребность активизируется мышление создаются условия для формирования правильных обобщений.
Вопрос о роли проблемной ситуации стал рассматриваться прежде всего психологами в связи с задачами активизации мыслительной деятельности учащихся. Так например Д.Н.Богоявленский и Н.А.Менчинская утверждали что для пробуждения мысли важно возникновение проблемной ситуации т. к. без нее новая задача не в состоянии активизировать мышление. «Проблемная ситуация» является главным средством активизации познавательной деятельности учащихся и управления процессом усвоения новых знаний.[20142с.]
Создание проблемных ситуаций определяющих начальный момент мышления является необходимым условием организации процесса обучения способствующего развитию продуктивного подлинного мышления детей их творческих способностей.
Что же включает в себя проблемная ситуация Каковы ее основные элементы В роли одного из главных компонентов проблемной ситуации психологи выделяют неизвестное раскрываемое в проблемной ситуации. Поэтому чтобы создать проблемную ситуацию отмечает А.М.Матюшкин [1945с.] нужно поставить ребенка перед необходимостью выполнения такого задания при котором подлежащие усвоению знания будут занимать место неизвестного. Уже факт столкновения с трудностью невозможностью предложенного задания при помощи имеющихся знаний и способов рождает потребность в новом знании. Эта потребность является основным условием возникновения проблемной ситуации и одним из главных ее компонентов.
В качестве еще одного компонента проблемной ситуации выделяют возможности учащегося в анализе условий поставленного задания и усвоения нового знания.
А.М.Матюшкин отмечает чем большими возможностями обладает учащийся тем более общие отношения могут быть представлены ему в неизвестном. И соответственно чем эти возможности меньше тем менее общие отношения могут быть раскрыты учащимися при поиске неизвестного в проблемной ситуации [1950с.].
Таким образом в психологическую структуру проблемной ситуации входят следующие три компонента неизвестное достигаемое значение или способ действия познавательная потребность побуждающая человека к интеллектуальной деятельности и интеллектуальные возможности человека включающие его творческие способности и прошлый опыт.
Психологи установили что ядром проблемных ситуаций должно быть какое-то значимое для человека рассогласование противоречие. Противоречие — основное звено проблемных ситуаций.
Исследования показывают [1955с.] что сама проблемная ситуация создает определённый эмоциональный подъем настрой учащихся. Создавая проблемные ситуации учитель должен находить и приемы усвоения мотивов учения познавательного интереса учащихся к проблеме. При возбуждении познавательного интереса он может быть предварительным или одновременным с созданием ситуации или же указанные два способа сами могут служить и способами созданий проблемных ситуаций.
Цель активизации учащихся посредством проблемного обучения состоит в том чтобы поднять уровень мыслительной деятельности ученика обучать его не отдельным операциям в случайном стихийно складывающемся порядке а в системе умственных действий которая характерна для решения нестереотипных задач требующих применения творческой мыслительной деятельности. Постепенное овладение учащимися системой творческих умственных действий приведет к изменению качества умственной деятельности ученика выработает особый тип мышления который обычно называют научным критическим диалектическим мышлением[3632с.].
К развитию такого типа ведет систематическое создание учителем проблемных ситуаций выработка у учащихся умений и навыков самостоятельной постановки проблем выдвижение предложений обоснование гипотез и их доказательство путем применения прежних знаний в сочетании с новыми факторами а также навыков проверки верности решения поставленной проблемы.
Известно что для успешного усвоения программного материала учащимися немаловажное значение имеет процесс сосредоточенности. Исследованиями установлено три ступени внимания.
Первая ступень — непроизвольного внимания. На этой стадии интерес эмотивен он исчезает вместе с ситуацией породившей его Б.Г.Ананьев.
Вторая ступень — произвольного внимания. Она основана на волевых усилиях сосредоточенных деятельностью на необходимости выполнения поставленной задачи. Интерес здесь поставлен подчинен воле ученика и внешним требованиям учителя.
Третья ступень — после произвольного внимания. Она в полной мере сопряжена с достаточно высоким уровнем познавательного интереса. Появляется увлеченность интерес стремление обязательно проникнуть в причинно- следственные связи отыскать более экономные рациональные решения
Создание проблемной ситуации на уроке способствует развитию памяти учащихся. Если сравнить два класса один из которых работал с использованием принципа проблемного обучения а в работе другого этот принцип не использовался то мы заметим что объем памяти учащихся первого класса выше второго. Причиной этого является то что принципы проблемного обучения позволяют повысить «в первую очередь» активность мотивации в процессе общения что и помогает развитию памяти.[1353с.]
Активность мышления и интерес учащихся к изучаемому вопросу возникает в проблемной ситуации даже если проблему ставит и решает учитель. Но высшей уровень активности достигается когда ученик в возникшей ситуации сам формирует проблему выдвигает предположение обосновывает гипотезу доказывает ее и проверяет правильность решения проблемы.
Никакие проблемы и способы преподавания не могут служить эффективным средством активизации процесса учения без осознания природы управления в системе «ученик-учитель». Для того чтобы ученик осознанно и глубоко усваивал материал и при этом у него формировались необходимые приемы познавательной деятельности должна быть определенная последовательность умственных действий ученика. А для этого деятельность ученика должна быть организуемой учителем на всех этапах учения.[1355с.]
Процесс учения может быть управляемым только в том случае если ученик владеет способами и приемами
А анализом проблемной ситуации
Б формулировки проблем
В анализа проблемы и выдвижения предположений
Г обоснование гипотезы
Е проверки решения проблем
Психологической наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации Проблемная ситуация —> проблема —> поиск способов решения —> решение проблемы. В ходе теоретического осмысления новых педагогических фактов была выявлена основная идея проблемного обучения знания в значительной своей части не передаются учащимся в готовом виде а приобретаются ими в процессе самостоятельной познавательной деятельности в условиях проблемной ситуации.
Познавательный интерес к учебному материалу вызванный проблемной ситуацией не у всех учащихся одинаков. Для усиления этого интереса учитель стремится создать на уроке повышенный эмоциональный настрой применяя особые методические приемы эмоционального воздействия на учащихся перед или в процессе создания проблемной ситуации. Использование элементов новизны эмоционального изложения учебного материала учителем являются важными способами формирования внутренней мотивизации особенно при изучении сложных теоретических вопросов[1816с.].
Раскрытие жизненной значимости учебной проблемы проводится на основе связи теоретических вопросов с жизнью с известной учащимся действительностью.
Как появляется «проблемная ситуация» в обучении Возникает ли она непроизвольно или создается учителем Подобные вопросы касаются самой «технологии» организации проблемного обучения и правильные ответы на них имеют большое практическое значение.
Одни проблемные ситуации возникают в ходе усвоения учебного материала по логике учебного предмета тогда когда для ученика в этом материале есть что-то новое еще не познанное. Иначе говоря проблемная ситуация порождается учебной или практической ситуацией которая содержит две группы элементов данные известные и новые неизвестные элементы. Примером такого возникновения проблемной ситуации на уроке помимо плана можно назвать ситуацию затруднения учеников 2 класса при попытке объяснить значение слова «частокол». «Стихийно» возникшую проблемную ситуацию учительница использовала для активизации познавательной деятельности учащихся. Возникновение проблемной ситуации независимо от учителя есть вполне естественное явление процесса обучения. Такого рода ситуации без сомнения активизируют мыслительную деятельность но эта активизация несистематическая она как бы случайно порождается в процессе усвоения учебного предмета.
Другие проблемные ситуации возникающие при непроблемной ситуации и общении — это ситуации обусловленные особенностями процесса общения. Как правило такие -следствие постановки учителем проблемного вопроса или проблемной задачи. При этом учитель может даже не осознавать психологической сути этого явления. Вопросы и задачи могут быть поставлены с иной целью
привлечь внимание ученика узнать усвоил ли он изложенный ранее материал и т. д. но тем не менее вызывают проблемную ситуацию[1245с.].
Все вопросы активизации познавательной деятельности ученика в качестве основного элемента обязательно имеют в своем составе вопрос задачу задание наглядные образы и их сочетание. Суть активизации состоит в том что при определенных условиях ситуациях эти понятия являются формой выражения проблемности. В активизации познавательной деятельности вопросы имеют едва ли не первостепенное значение т. к. мыслительная деятельность учеников стимулируется постановкой вопросов. Вопросно-ответная форма взаимодействия ученика и учителя применялась еще в древности.[733с.]
Проблемный вопрос содержит в себе еще не раскрытую учащимися проблему область неизвестного нового знания для добывания которых необходимо какое- то интеллектуальное действие определенный целенаправленный мыслительный процесс. При каких условиях вопрос считается проблемным Ведь любой вопрос вызывает активную мыслительную деятельность.
Вопрос становится проблемным при следующих условиях
1.Он может иметь логическую связь с ранее изученными понятиями и с тем которые подлежат усвоению в определенной учебной ситуации
2.содержит познавательную трудность и видимые границы известного и неизвестного
3.вызывает чувства удивления при сопоставлении нового с ранее известным не удовлетворяет имеющимся запасам знаний умений навыков[737с.]
Искусство получения устной информации от ученика заключается в умении задавать вопрос так чтобы систематически воспитывать у учащихся привычку к активизации необходимых знаний и к исследованию путем наблюдения и рассуждения ведущего к синтезу имеющегося материала. Только в этом случае вопрос будет способом активизации познавательной деятельности ученика.
И педагоги и психологи считают задачу в обучении одним из важных фактов повышения познавательной и практической активности учащихся.
Задача может быть проблемной и непроблемной не только по методам ее постановки но и по содержанию. Если решение задачи прежними способами невозможно требуется новый способ решения то эта проблемная ситуация по содержанию.
Следовательно познавательные задачи применяемые для активизации познавательной деятельности учащихся должны иметь свойство обобщенности.
Сущность применения познавательных задач в качестве способа активизации учебно-познавательной деятельности учащихся заключается в подборе системы проблемных задач и систематическом управлении ходом их решения[33153с.]
Активизация учащихся средствами наглядности идет по линии перехода от конкретных к более абстрактным от демонстрационных к индивидуальным от неподвижных к подвижным и т.д. Наглядность в ее нетрадиционном понимании помогает формированию понятия на эмпирическом уровне т. е. по существу лишь представления поскольку не может отражать содержание понятия имеющего высокий уровень обобщения а значит и не может способствовать развитию теоретического мышления.
Практика проблемного обучения требует активного применения «необразной» символической посредственной «рациональной» наглядности. Такая наглядность является для ученика как бы инструментом «схватывания» обобщенного «видения» содержания новых абстрактных понятий и представлений и облегчает формирование научных понятий.
Таким образом вопрос задача учебное задание и наглядность в ее различных функциях применяемых с учетом принципа проблемности и в определенном сочетании составляют дидактическую основу самостоятельных работ теоретического типа. Такое их применение рождает новую форму изложения — проблемное изложение нового материала. При этом содержание изучаемых школьниками знаний доводится до них учителем в форме повествовательного изложения в форме вопросов познавательных задач и учебных заданий вызывающих проблемные ситуации.[13120с.]
Педагогическая практика показывает что возникновение проблемной ситуации и ее осознание учащимися возможно при изучении почти каждой темы. Подготовленность ученика к проблемному учению определяется прежде всего учителем или возникшую в ходе урока проблему сформулировать ее найти решение и решить эффективными приемами. Всегда ли ученик выходит из создавшегося познавательного затруднения Как показывает практика из проблемной ситуации может быть четыре выхода
Aучитель сам ставит и решает проблему
Б учитель сам ставит и решает проблему привлекая учащихся к формулировке проблемы выдвижению предположений доказательств гипотезы и проверке решения
B учащиеся самостоятельно ставят и решают проблему но с участием и частичной или полной помощью учителя
Г учащиеся самостоятельно ставят и решают проблему без помощи учителя но как правило под его руководством.
Чтобы создать проблемную ситуацию учитель должен владеть специальными методическими приемами. В каждом учебном процессе они имеют свою специфику.
Отметим некоторые приемы обобщенного характера
Aпредварительное домашнее задание
Б постановка предварительных заданий на уроке
Bиспользование экспериментов и жизненных наблюдение учащихся
Г решение экспериментальных и познавательных задач
Д задания с элементами исследования
Е создание ситуации выбора
Ж предложение выполнить практические задания
З постановка проблемных вопросов и организация дискуссий
Ииспользование меж предметных связей [1254с.]
Проблемное преподавание по мнению М.И.Пахмутова – та деятельность учителя по созданию проблемных ситуаций изложению учебного материала с его полным или античным объяснением по управлению деятельностью учащихся направленной на усвоение новых знаний как традиционным путем так и путем самостоятельной постановки учебных проблем и их решения. Необходима не случайная совокупность познавательных задач а их система.[16120с.]
Проблемы должны быть доступны важны в общеобразовательном отношении деятельность учащихся должна быть творческой задачи — иметь разную степень сложности структура содержания задач не должна отвечать принципам дидактики «от легкого к трудному». Упражнения повышенной трудности их выполнение уже проблемная ситуация. Проблема создается также постановкой вопросов типа «как применять изученное правило» «Правилен ли полученный вывод» Проблема встающая перед учащимися оказывается необходимой в том случае
1.Если учащиеся хорошо ее понимают
2.Если они убеждаются в необходимости ее решения
3.Если проблема соизмерима с силами возможностями учащихся
4. Если поставленная проблема обусловлена и подготовлена всем ходом учебного процесса логикой работы над материалом.[1655с.]
Для того чтобы создать систему проблемных ситуаций необходима определенная программа основной принцип которой был сформулирован в ходе педагогических исследований
1. Учебный материал должен излагаться так чтобы раскрыть ребенку ведущие общие свойства данной области действительности подлежащей дальнейшему изучению
2. Практические изменения и навыки необходимо строить даже в младших классах на базе соответствующих теоретических сведений
3. Программа должна содержать не только материал но и описание действий самих детей по его усвоению
4. В программу включаются определенные системы упражнений обеспечивающие овладение способом анализа материала и средствами моделирования открываемых свойств а также упражнения по использованию детьми уже готовых моделей для открытия новых свойств материалов.[16110с.]
Как показали исследования можно выделить наиболее характерные для педагогической практики типы проблемных ситуаций общие для всех предметов.
I тип — наиболее распространенный тип. Проблемная ситуация возникает при условии если учащийся не знает способов решения поставленной задачи не может ответить на проблемный вопрос.
II тип — проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях. Как правило учителя организуют эти условия не только для того чтобы учащиеся сумели применить свои знания на практике но и столкнулись с фактом их недостаточности. Осознание этого фактора учащимися возбуждает познавательный интерес и стимулирует поиск новый знаний.
III тип — проблемная ситуация легко возникает в том случае если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа.
IV тип — проблемная ситуация возникает тогда когда имеется противоречие между достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.[16122с.]
На основе анализа психолого-педагогических исследований можно сделать вывод что проблемная ситуация представляет собой явно или смутно осознанное субъектом затруднение пути преодоления требуют новых знаний новых способов действий.
Проблемное обучение используют как движущую силу учебного познания. В проблемной ситуации ученик ставиться перед противоречиями вызывающими состояние познавательного затруднения и потребностью в самостоятельном поиске выхода из этих противоречий.[1315с]
Основными способами управления учением школьника является методы преподавания содержащие приемы создания проблемной ситуации. Главными способами познавательной деятельности учащихся являются их самостоятельные работы творческого характера построения с учетом проблемности усвоения мотивированные интересом и эмоциональностью.
Говорить о проблемном обучении никогда не рано. Но несомненно необходимо учитывать возрастные особенности младших классов. Дети младшего школьного возраста обладают рядом преимуществ по сравнению с детьми более старшего возраста. Как отмечалось выше проблемное обучение предполагает творческое а не воспроизводственное мышление. Поэтому творческую энергию у младшего школьника намного легче развивать чем у взрослого который никак не может отказаться от старых стереотипов. [1622с]
В педагогической практике используется различные пути активизации познавательной деятельности основные среди них- разнообразие форм методов средств обучения выбор таких их сочетаний которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся начальных классов.
Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации в которых учащиеся сами должны [38154с.]
— отстаивать свое мнение
— принимать участие в дискуссиях и обсуждениях
— ставить вопросы своим товарищам и преподавателям
-рецензировать ответы товарищей
— оценивать ответы и письменные работы товарищей
— заниматься обучением отстающих
— объяснять более слабым учащимся непонятные места
— самостоятельно выбирать посильное задание
— находить несколько вариантов возможного решения познавательной задач проблемы
— создавать ситуации самопроверки анализа личных познавательных и практических действий
— решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.
Можно утверждать что новые технологии самостоятельного обучения имеют в виду прежде всего повышение активности учащихся истина добытая путем собственного напряжении я усилий имеет огромную познавательную ценность.
Отсюда можно сделать вывод что успех обучения в конечном итоге определяется отношением учащихся к учению их стремлению к познанию осознанным и самостоятельным приобретение знаний умений и навыков их активностью.
Уровни познавательной активности[37261с.]
Первый уровень — воспроизводящая активность.
Характеризуется стремлением учащегося понять запомнить и воспроизвести знания овладеет способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника отсутствием у учащихся интерес к углублению знаний отсутствие вопросов типа « Почему».
Второй уровень — интерпретирующая активность.
Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания стремлением познать связи между явлениями и процессами овладеть способами применения знаний в измененных условиях.
Характерный показатель большая устойчивость волевых усилий которая проявляется в том что учащийся стремится довести начатое дело до конца при затруднении не отказывается от выполнения задания а ищет пути решения.
Третий уровень- творческий.
Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей но и найти для этой цели новый способ.
Характерная особенность- проявление высоких волевых качеств учащегося упорство и настойчивость в достижении цели широкие и стойкие познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем что учащийся знал что уже встречалось в его опыте и новой информацией новым явлением. Активность как качество деятельности личности является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения.
Принципы активизации познавательной деятельности младших школьников.
Про выборе тех или иных методов обучения необходимо прежде всего стремится к продуктивному результату. При этом учащегося требуется не только понять запомнить и воспроизвести полученные знания но и уметь ими оперировать применять их в практической деятельности развивать ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно-познавательной деятельности младшего школьника.
Если необходимо не только понять и запомнить запомнить и практически овладеть знаниями то естественно что познавательная деятельность младшего школьника не может не сводится только к слушанию восприятию и фиксации учебного материала. Вновь полученные знания он пробует тут же мысленно применить прикладывая к собственной практике и формируя таким образом новый образ профессиональной деятельности. И чем активнее протекает этот мыслительный и практический учебно- познавательный процесс тем продуктивнее его результат. У учащегося начинают более устойчиво формироваться новые убеждения и конечно же пополняется профессиональный багаж учащегося. Вот почему активизация учебно– познавательной деятельности в учебном процессе имеет столь важное значение [37267с.]
Принцип проблемности.
Прежде всего в качестве основополагающего принципа следует рассматривать принцип проблемности. Путем последовательно усложняющихся задач или вопросов создать в мышлении младшего школьника такую проблемную ситуацию для выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью преподавателя и с участием других слушателей основываясь на своем или чужом опыте логике. Таким образом младший школьник получает новые знания е в готовых формулировках преподавателя а в результате собственной активной познавательной деятельности. Особенность применения этого принцип в том что оно должно быть направлено на решение соответствующих специфических дидактических задач разрушение неверных стереотипов формирование прогрессивных убеждений экономического мышления[3556с.]
Особенности применения данного принципа в процессе преподавания требуют и специфических форм проведения занятий педагогических приемов и методов. И самое главное что содержание проблемного материала должно подбираться с учетом интересов учащихся младших классов.
Принцип взаимообучения.
Не мене важным при организации учебно – познавательной деятельности учащихся начальных классов является принцип взаимообучения. Следует иметь в виду что младшие школьники в процессе обучения могут обучать друг друга обмениваясь знаниями. Для успешного самообразования необходимы не только теоретическая база но и умение анализировать и обобщать изучаемые явления факты информацию умение творчески подходить к использованию этих знаний способность делать выводы из своих и чужих ошибок уметь актуализировать и развивать свои знания и умения [3563с.]
Принцип исследования изучаемых проблем.
Очень важно чтобы учебно – познавательная деятельность младших школьников носила творческий поисковый характер и по возможности включала в себя элементы анализа и обобщения. Процесс изучения того или иного явления или проблемы должны по всем признакам носить исследовательский характер. Это является еще одним важным признаком активизации учебно – познавательной деятельности принцип исследования изучаемых проблем и явлений [3568с.]
Принцип индивидуализации.
Для любого ученого процесса важным является принцип индивидуализации – это организация учебно – познавательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей младшего школьника. для обучения этот принцип имеет исключительное значение т.к. существует очень много психофизических особенностей[3574с.]
— состав комплектование групп
— адаптация к учебному процессу
— способность к восприятию нового и т.п.
Все это требует применять такие формы и методы обучения которые по возможности учитывал бы индивидуальные особенности каждого учащегося т.е. реализовать принцип индивидуализации учебного процесса.
Принцип самообучения.
Не менее важным в учебном процессе является механизм самоконтроля и саморегулирования т.е. реализация самообучения. Данный принцип позволяет индивидуализировать учебно – познавательную деятельности каждого учащегося младших классов на основе их активного личного стремления к пополнению и совершенствованию собственных знаний и умений изучая самостоятельно дополнительную литературу получая консультации [3580с.]
Принцип мотивации.
Активность как самостоятельной так и коллективной деятельности младших школьников возможна лишь при наличии стимулов. Поэтому в числе принципов активизации особое место отводится мотивации учебно – познавательной деятельности. Главным в начале активной деятельности должна быть не вынужденность а желание младшего школьника решить проблему познать что-либо доказать оспорить.
Принципы активизации учебно – познавательной деятельности учащихся младших классов также как и выбор методов обучения должны определятся с учетом особенностей учебного процесса. Помимо принципов и методов существуют также и факторы которые побуждают младших школьников к активности их можно назвать еще и как мотивы или стимулы преподавателя что бы активизировать деятельность учащихся [3584с.]
Факторы побуждающие младших школьников к активности.
В числе основных факторов побуждающих младших школьников к активности можно назвать следующие [34311-312с.]
— Творческий характер учебно-познавательной деятельности сам по себе является мощным стимулом к познанию. Исследовательский характер учебно- познавательной деятельности позволяет пробудить у младших школьников творческий интерес а это в свою очередь побуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новых знаний.
— Состязательность также является одним из главных побудителей к активной деятельности младших школьников. Однако в учебном процессе это может сводиться не только к соревнованию за лучшие оценки это могут быть и друие мотивы. Например никому не хочется « ударить в грязь лицом» перед своими одноклассниками каждый стремится показать себя с лучшей стороны что он чего – то стоит продемонстрировать глубину своих знаний и умений. Состязательность особенно проявляет себя на занятиях проводимых в игровой форме.
Учитывая перечисленные факторы преподаватель может безошибочно активизировать деятельности учащихся младших классов так как различный подход к занятиям младшие школьники будут с радостью идти на занятия так как предугадать преподавателя не возможно.
Физиологической основой познавательной активности является рассогласование между наличной ситуацией и прошлым опытом. Особое значение на этапе включения младшего школьника в активную познавательную деятельность имеет ориентировочно – исследовательский рефлекс представляющий собой реакцию организма на необычные изменения во внешней среде. Исследовательский рефлекс проводит кору больших полушарий в деятельное состояние. Возбуждение исследовательского рефлекса – необходимое условие познавательной деятельности.
1.3. Анализ педагогической литературы по использованию современных средств обучения в практике работы учителей.
Рассмотрим применение средств обучения в практике работы учителей. Например Московский учитель Жукова С.А. в последнее десятилетие в рамках экспериментальных программ в начальной школе ввела курсы посвященные исторической области знаний. К ним были изданы учебники и учебные пособия которые по-разному отражали содержания исторических знаний в начальной школе. Все эти учебники проходили свою апробацию в школе постепенно укреплялось доверие к одним из них и угодили в прошлое другие.[1135с.]
Документом призванным внести некоторую ясность в содержании обучения истории в начальной школе явился Государственный стандарт образования определяющий обязательный минимум содержания образования в том числе и в начальной школе. Имея в содержании образования конкретные исторические события задумаемся достаточно ли учебника и слова учителя для максимально эффективного усвоения учебного материала Содержащиеся в учебниках иллюстрации иногда карты являются наглядной опорой учащимся в изучении событий персоналий истории но их не достаточно для воссоздания целостной картины события эпохи.
Психологической особенностью младших школьников является преобладание наглядно-образного мышления в этом возрасте сильна роль наглядно-действенного мышления и только формируются навыки абстрагирования невысока произвольность внимания.[1135с.]
Для эффективного обучения младших школьников важно не только учитывать тип мышления но и опираться при изложении материала на различные типы анализаторов слуховые рассказ учителя аудио и видеозаписи зрительные меловой рисунок картины аппликации карты предметы материальной культуры диафильмы диапозитивы видеофильмы мультимедийные презентации и другие. Исходя из цели и типа урока умело сочетая средства обучения учитель способен эффективно развивать исторические представления формировать начальные исторические умения у младших школьников.
Диапозитивы и диафильмы представляют собой ряд изображений проектируемых на экран. Диафильмы – это ряд изображений с жестко закрепленной последовательностью кадров диапозитивы – это слайды последовательность которых возможно варьировать. В начальной школе предпочтительнее использовать цветные диафильмы и слайды так как они вызывают больше эмоций у младших школьников способствует созданию более ярких впечатлений от просмотра. Диапозитивы позволяют целостно охватить событие аспект жизни в серии кадров показать технологические процессы. Близко по функциям к диапозитивам примыкают новые средства информационных технологий – мультимедийные презентации. Особенностью этих средств обучения является то что каждый кадр соответственно заложенной в нем программе может выводить на экран содержащую в нем информацию одномоментно или послойно. Видеофильмы являются одним из самых любимых учениками средств обучения. Сочетая в себе изобразительный ряд комментирующий его рассказ и музыкальное сопровождение видеофильм помогает «погрузится» в событие выделить в нем роль исторических персонажей дать им личностные характеристики представить различные точки зрения на событие провести телеэкскурсию. Все эти средства могут быть использованы в учебном процессе для демонстрации иллюстративного материала фрагментов документальных фильмов фонозаписей работы с картой и хронологией тестирование учащихся поиску заданной информации организации всевозможных творческих работ учащихся.[1136с.]
Анализируя состояние современного фонда средств обучения истории в начальной школе необходимо ответить что средств обучения адресованных непосредственно младшим школьникам а их наличие с учетом возрастных психологических особенностей учащихся и специфика истории как устного предмета необходимо. Использование различных средств обучения помогает не только учащимся в усвоении исторического материала но и учителю в его изложении.[1137с.]
В статье Соколовой описано анкетирование проведенное среди 200 учащихся начального звена гимназия 9 г. Мурманск показало что интересы детей связаны не только с компьютерными играми. Общаясь с компьютером детям хочется научится рисовать писать искать интересующую их информацию пользоваться компакт-дисками и интернетом. При анкетировании не раз звучала фраза «Хочу научиться работать на компьютере». Учащимся свойственно подражание стремление быть как взрослые. Экран притягивает внимание которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. На экране можно быстро выполнить преобразования в деформированном тексте превратив разрозненные предложения в связный рассказ. Еще компьютер оказывает положительно «Моя первая записная книжка» «Сотворение мира» описания-загадки рассказы о своей семье и событиях своей внешкольной жизни сочинения-сказки фантазии. Опытом доказано в такую работу охотно включаются даже ученики которые обычно не любят писать сочинения. Не обладающие красивым почерком и достаточным уровнем грамотности они довольны что их «компьютерное сочинение» выглядит великолепно и ошибки можно исправить не испортив внешний вид текста.[3121с.]
При создании творческих игровых ситуаций увлекаясь поставленной проблемой общаясь обмениваясь опытом ученики гордятся своими находками в области рационализации труда. Учебная игра выходит за рамки школы в семью. Дети по собственной инициативе начинают поиск познавательной информации уже не только в компьютере но и в своей домашней библиотеке и вообще в книге. Попутно ученик развивает умения набирать и редактировать текст пользоваться различными шрифтами абзацем правилами цитирования учится оформлять работы графикой. Все это приобретает для него личностный смысл и не воспринимается как тяжкая и неприятная обязанность.
Урочное применение электронных учебных материалов при обучении грамоте рассмотрим в качестве примера экспериментальное электронное учебное пособие для начальной школы «Азбука» разработанное в Институте электронных программно-методических средств обучения РАО ИЭПМСО г. Новосибирск авторским коллективом в составе А.В.Молоковой Ю.Г.Молокова Г.Ф.Килиной С.Ф.Шаровской. Это электронное учебное пособие является экспериментальным для школ сибирского региона. «Азбука» входит в серию электронных учебных материалов для начальной школы предназначенных для использования на уроках обучения грамоте в первом классе. Отдельные задания «Азбуки» могут использоваться для пропедевтической работы с дошкольниками.[2122с.]
При повторении основ звукобуквенного анализа слоговой структуры слова особенностей написания шипящих и в некоторых других случаях электронное учебное пособие «Азбука» можно применять на уроках русского языка и во II классе.
Яркие рисунки необычные интересные задания включенные в «Азбуку» способствует повышению интереса к родному языку у младших школьников позволяют в игровой форме познакомится с учебным материалом предоставляют широкие возможности для самоконтроля и учебной рефлексии.
Электронное учебное пособие «Азбука» создано таким образом что учитель может самостоятельно пополнять его словами и иллюстрациями.
Применение электронного учебного пособия «Азбука» в учебном процессе начальной школы не требует специальной подготовки учителя и учащихся. Использование стандартных средств управления программой способствует формированию у школьников первой ступени обучения информационно-коммуникативной компетентности.[2123с.]
Одним из преимуществ выделяющих «Азбуку» из ряда аналогичных разработок является возможность свободного доступа к любой части программы к каждому из многочисленных многовариантных заданий. Кроме того следует отметить отсутствие временных ограничений при выполнении работы а также дозирование заданий с учетом санитарно-гигиенических норм пребывание младших школьников за компьютером.
Дифференциация процесса обучения достигается с помощью выбора заданий различного уровня сложности из широкого спектра заданий предложенных в электронном учебном пособии «Азбука».
Структурно «Азбука» состоит из иллюстраций к словам которые начинаются на данную букву либо включает её и серии заданий для буквы русского алфавита.
Экспериментальная работа показывает что методических приемов применения электронного учебного пособия «Азбука» достаточно много. Каждый учитель исходя из содержания заданий особенностей своих учеников на основе известных методический приемов и авторских подходов может выработать наиболее адекватную тактику использования данного электронного учебного продукта в обучении и воспитании младших школьников.[2123с.]
Опыт многолетней работы школ Сибирского региона – экспериментальных площадок ИЭПМСО РАО – подтверждает что эффективное применение электронных учебных материалов в обучении младших школьников не только творчески возможно но и практически осуществимо.
В заключении отметим что экспериментальное учебное пособие «Азбука» было награждено Большой золотой медалью Международной выставки «УчСиб-2004» на сибирской ярмарке г. Новосибирск а также Большой медалью Международной образовательной выставки «Образование. Карьера. Занятость-2004» Кузбасской ярмарке г. Новокузнецк.[2124с.]
Итак в данном параграфе мы рассмотрели три статьи С.АЖуковой учителя начальных классов г. Москвы Т.Е.Соколовой учителя школы 1 г. Мурманска и А.В.Молоковой кандидата педагогических наук г. Новосибирска. В своей статье Жукова описывает курсы посвященные исторической области знаний в рамках экспериментальной программы. В статье Соколовой говорится об использовании новых информационных технологий как средство познавательных интересов младших школьников. В статье Молоковой рассматривается экспериментальное электронное учебное пособие для начальной школы «Азбука» которое используется на уроках обучения грамоты в I классе. Все описанные в этих статьях средства обучения широко применяются в современной школе.
Выводы по первой главе.
В первой главе мы рассказали сущность понятий «средства обучения» и «активизация учащихся» а также дали им характеристику.
Понятие «средство обучения» рассматривали разные авторы. Все эти понятия мы употребили в своей работе. Авторами являются Смирнов С.А. Орлов В.И. Беликов В.А. Коджаспирова Г.М. Пидкасистый П.И. Соколова Т.Е. Суворова Г.Ф. и многие другие.
Возникновения современных средств обучения в обществе органически связано со становлением и развитием общественного сознания отражавшего уклад жизни людей на самой ранней ступени развития общества.
Понятие «активизация» имеет множество описаний в нашей работе мы предлагаем воспользоваться понятиями авторов Бушуевой Л.С. Бобровской Г.В. Кондратенковой Н.В. Эльконина Д.Б.
Формы осуществления активизации учащихся бывают разные см. в пар. 1.2 основываясь на проблему данной работы мы рассмотрели важность использования средств обучения для осуществления активизации младших школьников на уроках.
Таким образом в этой главе даны понятия «средства обучения» и «активизация учащихся» а также описано как с помощью разнообразных средств учителя активизирует учащихся.
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по активизация младших школьников с помощью современных средств обучения.
2.1. Описание методик используемых в организации эксперимента.
Для проведения опытно- практической работы нами были подобраны методики опросники для активизации младших школьников через современные средства обучения.
Методика « Изучение общей активности при работе»
Цель методики изучение общей активности детей при работе.
Стимульный материал лист бумаги форматом 3021 см наклеить ёлку из равнобедренных треугольников зелёного цвета разной величины разница между стороной каждого треугольника – 2см и прямоугольника – ствола коричневого цвета. Геометрические фигуры наклеены по правилам о которых ребенку не говорят – по убывающей величине. Каждой отведено строго определенное место ствол-прямоугольник служит основанием. Подготовить 2 набора фигур из которых составлена ёлка.
Проведение время проведения задания не ограничено. Это задание проводится индивидуально с детьми 9-10 лет.
Инструкция «Рассмотри внимательно как составлена ёлка и состав точно такую на своём листе бумаги». Причем для выполнения задания ребенку дают немедленно 2 набора геометрических фигур. По окончанию работы ребенок должен ответить на вопрос «Нравится или не нравится тебе твоя работа Почему У тебя получилась точно такая же ёлочка Почему ты так считаешь Расскажи как делается такая ёлочка. Какие соблюдаются при этом правила».
2. Методика « Изучение общей активности детей при работе»
Цель методики изучение общей активности детей при работе.
Стимульный материал двойной тетрадный лист в клеточку разрисовать цветными флажками чередуются красный и зеленый цвета таким образом древо флажка коричневого цвета занимает три клеточки расстояние между двумя соседними флажками составляет две клеточки расстояние между строчками – две клеточки. Подготовить листы бумаги в клетку и цветные карандаши.
Проведение время проведения задания не ограничено. Это задание проводится индивидуально с детьми 9-10 лет.
Инструкция «Внимательно рассмотри цветные флажки и нарисуй на своём листочке точно такие же». Ребенок выполняет задание в течении 15 минут. После окончания работы предлагают ответить на вопрос «Тебе нравится твоя работа Почему У тебя все получилось так как здесь нарисовано Почему ты так считаешь Расскажи как надо рисовать чтобы получилось точно так как здесь».
Анализ результатов в протоколе фиксируют особенности ориентировки на задание включение в работу отношения к деятельности последовательность и характер всех действий до конца работы ориентировочных «рабочих» контролирующих качество результата собственная оценка ребенка соотношение доступного результата с образцом и способом самоконтроля. Показателем принятия задания являются производимые практические действия словесный отчет в ходе беседы после выполнения задания. На основании анализа протоколов определяют уровень общей способности школьника к учению.
1 уровень. Предложенное задание встречается с выраженным интересом которой сохраняется на протяжении всего занятия ребенок проявляет заинтересованность в правильном выполнении испытывает удовлетворение от хорошо правильно выполненной работы обнаруживает желание продолжать работу. Понимаются общая цель и содержание задания относящегося как к результату так и к способам его получения. Задания правильно характеризуются в речи на их основе составляется адекватная программа деятельности о чем свидетельствуют как самостоятельный словесный отчет так и практические действия. Полностью принимается задание и сохраняется до конца занятия работа в основном выполняется точно если и допускаются отдельные ошибки то при проверке замечаются и самостоятельно устраняются результаты работы соответствуют заданному образцу адекватно оценивается результат в сравнении с образцом причем делается это в развернутой речевой форме и совершенно самостоятельно.
2 уровень. Задание ребенка заинтересовывает. Положительное эмоциональное отношение к процессу деятельности сохраняется у него до конца занятия стремление продолжать деятельность по своей инициативе за пределами отведенного времени не наблюдается. Общая цель и содержание занятий в целом понимаются правильно хотя и не всегда достаточно точно в той его части которая касается способа деятельности. В основном составляется адекватная программа деятельности но не в момент инструктирования а в процессе практических действий. Окончательная характеристика задания осуществляется с помощью взрослого. Уровень выполнения учебных действий в целом хороший. Не хватает аккуратности. Усердия. Настойчивости в получении высокого качества. Отбор учебных действий обосновывается словесно в основном правильно. Однако недостаточно самостоятельно. Задание принимается полностью и выполняется полностью до конца занятия тем не менее по ходу работы допускаются ошибки они замечаются. Но только с помощью наводящих вопросов взрослого.
3 уровень. У ребенка есть заинтересованность общей ситуацией но не содержанием знания. Процесс работы увлекает. Испытываются значительные затруднения в словесном определении правил задания. В момент инструктирования самостоятельно объясняется лишь общая цель деятельности. Созданная программа деятельности в ходе практических действий адекватна общей цели задания и лишь частично заданным способом. Уровень сформированности учебных действий низок. В развернутой речевой форме отсутствует их обоснование. Все этапы деятельности характеризуются низким уровнем самоконтроля принимается лишь часть инструкций в результате чего допускаются многочисленные ошибки которые не замечаются и не исправляются. Результаты труда оцениваются чаще всего положительно без мотивировки в развернутой речевой форме ни самостоятельно ни с помощью взрослого не соотносится полученный результат с заданным образцом.
4 уровень. У ребенка наблюдается некоторая заинтересованность общей ситуацией занятия. Поставленная цель определенным образом организовывает- есть готовность рисовать раскладывать фигурки и т. д. Содержание занятия относящегося к способам деятельности не воспринимается вовсе программируется лишь общая целевая установка и только в практическом плане. Уровень сформированности учебных действий крайне низок. Полученный результат не соответствует заданному образцу но оценка труда всегда положительная.
5 уровень. Основная характеристика – безразличие ребенка не только к содержанию задания но и к процессу работы. Предъявляемое задание не понимается улавливается требуемая форма активности – рисовать раскладывать фигурки и т. д. Оценка результата положительная но без мотивации. Результат заданный образец не имеют ни малейшего сходства но исполнитель этого понять не в состоянии.
3. Методика « Изучение самоконтроля»
Цель методики изучение самоконтроля.
Стимульный материал сделать на тетрадном листе в линейку образец с изображением палочек и черточек — подготовить простые карандаши.
Проведение проводится индивидуально с детьми 9-10 лет время проведения задания не ограничено.
Инструкция « В течении 15 мин писать палочки и черточки в определенной последовательности не писать на полях правильно переносить знаки с одной строчки на другую писать не в каждой строчке а через одну».
Анализ результатов в протоколе фиксируют как принимается и выполняется задание – полностью частично или не принимается не совсем. Также фиксируется качество самоконтроля по уходу выполнения задания характер допущенных ошибок реакции на ошибки т.е. замечает или не замечает исправляет или не исправляет их. Качество самоконтроля при оценке результатов деятельности старается основательно проверить и проверяет ограничивается беглым просмотром вообще не фиксирует внимание на выполненной работе а отдает её взрослому сразу по окончанию.
Обработка данных. Определяют уровень сформированности самоанализа и самоконтроля у младших школьников. Это один из компонентов общей способности к учению.
1 уровень. Ребенок принимает задание полностью во всех компонентах сохраняет цель до конца занятия работает сосредоточенно не отвлекаясь примерно в одинаковом темпе работает в основном точно если и допускает отдельные ошибки то при проверке замечает и самостоятельно устраняет их не спешит сдавать работу сразу же а еще раз проверяет написанное в случае необходимости вносит поправки делает всё возможное чтобы работа была выполнена не только правильно но и выглядела аккуратной красивой.
2 уровень. Ребенок принимает задание полностью сохраняет цель до конца занятия по ходу работы допускает немногочисленные ошибки и в специально отведенной для проверке время в конце занятия ограничивается беглым просторном написанного. Качество оформления работы его не заботит хотя вообще стремление получить хороший результат у него имеется.
3 уровень. Ребенок принимает цель задания частично и до конца занятия не может её сохранить во всем объеме поэтому пишет знаки в беспорядке. В процессе работы допускаются ошибки не только из-за невнимательности но и потому что не запомнил какие-то правила или забыл их свои ошибки не замечает не исправляет их по ходу работы ни в конце занятия по окончанию не проявляет желание улучшить её качество к полученному результату вообще равнодушен.
4 уровень. Ребенок принимает очень небольшую часть цели но почти сразу же теряет её пишет знаки в случайном порядке ошибки не замечает и не исправляет не использует и время отведенное для проверки выполнения задания в конце занятия по окончанию сразу же оставляют работу без внимания к качеству выполненной работы равнодушен.
5 уровень. Ребенок совсем не принимает задания по содержанию более того чаще всего не понимает что перед ним поставлена какая-то задача в лучшем случае он устанавливает из инструкции только то что ему надо действовать карандашом и бумагой. Пытаться это делать испытывая или разрисовывая лист как получится не признавая при этом ни полей ни строчек о самоконтроле на заключительном этапе занятия говорить даже не приходится.
4. Методика « Изучение мотивов учения»
Цель методики изучение мотивов учения.
Стимульный материал 6 карточек со схематичным изображением фигур.
Проведение эксперимент проводится в начале учебного года детьми 9-10 лет.
Инструкция детям индивидуально предлагают небольшой рассказ в котором каждый из исследуемых мотивов выступают в качестве личной позиции одного из персонажей. После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывают схематичный соответствующий содержанию рисунок внешняя опора для запоминания.«Сейчас я прочитаю рассказ. Послушай».
Мальчики девочки разговаривали про школу. Первый мальчик сказал «я хожу в школу потому что меня мама заставляет. А если бы не мама я бы в школу не ходил». На стол перед ребенком выкладывается карточка 1 женская фигура склонившаяся вперед с указывающим жестом перед ней фигура ребенка с портфелем внешний мотив.
Второй мальчик сказал «я хожу в школу потому что мне нравится учиться нравится делать уроки. Даже если бы школы не было я бы все равно учился». Выкладывается карточка 2 фигура ребенка сидящего за партой учебный мотив.
Третий мальчик сказал «Я хожу в школу потому что хочу быть большим. Когда я в школе я чувствую себя взрослым а до школы я был маленьким». Выкладывается карточка 4 2 фигурки изображенные спиной друг к другу у той что повыше в руках портфель у той что пониже – игрушечный автомобиль позиционный мотив.
Четвертый мальчик сказал «Я хожу в школу потому что нужно учиться. Без умения никакого дела не сделаешь а выучишься – и можешь стать кем захочешь». Выкладывается карточка 5 фигура с портфелем в руках направляется к зданию школы социальный мотив.
Пятый мальчик сказал «Я хожу в школу потому что получаю там пятерки». Выкладывается карточка 6 фигура ребенка держащего в руках раскрытую тетрадь мотив получения отметки.
После прочтения рассказа экспериментатор задает ребенку вопросы «А как по-твоему кто из них прав Почему С кем из них ты хотел бы вместе играть Почему С кем из них ты хотел бы вместе учиться Почему». Дети последовательно осуществляют 3 выбора. При этом испытуемый указывает на картинку поясняя её содержанием соответствующего абзаца. Если содержание не достаточно явственно прослеживается в ответе ребенка экспериментатор задает контрольный вопрос «А что этот мальчик сказал».
Анализ результатов для каждого из шести мотивов подсчитывает количество друзей у которых этот мотив встретился хотя бы в одном выборе. Полученные данные оформляются в таблицу 4 . Делают выводы о том какие мотивы наиболее популярны какие из них вызывают средний интерес и какие реже всего встречаются в каждой возрастной группе в начале и в конце учебного года. Сопоставляют наличие каждого из мотивов во всех обследованных группах анализируют причины выраженности того или иного мотива.
5. Опростник 5
Цель опростника оценить уровень раскрепощенности своих учеников.
Стимульный материал листочки для вопросов.
Проведение проводится в середине учебного года с детьми 9-10 лет. Детям предлагают ответить на вопросы. Учитель должен выбрать из данных вопросов наиболее подходящие для своего класса. После того как дети ответят на них педагог сможет оценить уровень раскрепощенности своих учеников.
Часто ли у тебя возникает ощущение что никто из твоих одноклассников не хочет делать то чего хочешь ты
Сильно ли ты волнуешься перед тем как начать выполнять задание
Трудно ли тебе получать такие отметки которых ждут от тебя родители
Похож ли ты на своих одноклассников
Выполнив задание беспокоишься ли ты о том хорошо ли с ним справился
Когда ты работаешь в классе уверен ли ты в том что все хорошо запомнишь
Снится ли тебе иногда что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя
Верно ли что большинство ребят относятся к тебе по-дружески
Работаешь ли ты более усердно если знаешь знаешь что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников
Часто ли ты мечтаешь о том чтобы поменьше волноваться когда тебя спрашивают
Боишься ли ты временами вступать в спор
Чувствуешь ли ты что твое сердце начинает сильно биться когда учитель говорит что собирается проверить твою готовность к уроку
Похоже ли на то что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание
Доволен ли ты тем как к тебе относятся учителя
Помогает ли твоя мама в организации вечеров как другие мамы твоих одноклассников
Волновало ли тебя когда-нибудь что думают о тебе окружающие
Надеешься ли ты в будущем учится лучше чем раньше
Считаешь ли ты что одеваешься в школу так же хорошо как и твои одноклассники
Часто ли ты задумываешься отвечая на уроке что думают о тебе в это время другие
Злятся ли некоторые из твоих одноклассников когда тебе удается быть лучше их
Доволен ли ты тем как к тебе относятся одноклассники
Хорошо ли ты себя чувствуешь когда остаешься один на один с учителем
Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение
Если ты не можешь ответить когда тебя спрашивают чувствуешь ли ты что вот-вот расплачешься
Когда вечером ты лежишь в постели думаешь ли ты временами с беспокойством о том что будет завтра в школе
Работая над трудным заданием чувствуешь ли ты порой что совершенно забыл вещи которые хорошо знал раньше
Дрожит ли слегка твоя рука когда ты работаешь над заданием
Чувствуешь ли ты что начинаешь нервничать когда учитель говорит что собирается дать классу задание
Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе
Когда учитель объясняет материал кажется ли тебе что твои одноклассники понимают его лучше чем ты
Беспокоишься ли ты по дороге в школу что учитель может дать классу проверочную работу
Когда ты выполняешь задание чувствуешь ли ты обычно что выполняешь его плохо
Дрожит ли слегка твоя рука когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом
Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом
Трудно ли тебе работать в классе так как этого требует учитель
Снится ли тебе временами что учитель в ярости от того что ты не знаешь урок
Случалось ли что кто-нибудь из твоего класса бил или ударил тебя
Часто ли тебе хочется чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала пока ты не поймешь что он говорит
Случается ли с тобой что ты боишься высказываться на уроке потому что боишься сделать глупую ошибку
Дрожат ли у тебя колени когда тебя вызывают отвечать
Часто ли твои одноклассники смеются над тобой когда вы играете в разные игры
Случается ли что тебе ставят более низкую оценку чем ты ожидал
Стараешься ли ты избегать игр в которых делается выбор потому что тебя как правило не выбирают
Анализ результатов определяется уровень раскрепощенности на уроках. Это одно из условий существенно влияющие на активность детей а следовательно и на качество знаний.
I уровень. Ученик ведет себя свободно раскрепощено отвечает спокойно говорит с учителем и учениками не волнуясь.
II уровень. Ученик ведет себя раскрепощено только при общении с учениками а когда к нему обращается учитель робеет.
III уровень. Ученик ведет себя замкнуто при обращении к нему робеет.
6. Методика « Исследования активности мышления»
Цель методики данная методика базируется на таком понятии как активность мышления. По мнению автора этой разработки И.М.Лущихиной активность мышления является такой характеристикой которая показывает способность индивида использовать свой индивидуальный потенциал свои мыслительные способности для достижения конкретных целей задач. Таким образом уровень развития активности мышления отражает способность решать интеллектуальные задачи при этом во внимание берутся не интеллектуальные способности а скорее динамические характеристики особенностей протекания мыслительных процессов беглость и гибкость. Под беглостью понимается способность человека решать интеллектуальные задачи используя метод перебора то есть нахождения правильного ответа варианта решения путем отсеивания неправильных ответов неподходящих вариантов решений. Под гибкостью понимается способность человека решать интеллектуальные задачи используя трансформацию абстрактных объектов слов образов в операбельные вид нахождение новых ассоциативных связей абстрактных объектов между собой. В зависимости от того какие объекты перебираются трансформируются ассоциируются – слова или образы – говорят о вербальных беглости и гибкости и об образных беглости и гибкости.
Стимульный материал приготовить двойные листочки нарисовать окружности диаметром около 2 см. набор из четырёх букв «ЯПТА» другой вариант «ДМИР» нарисовать элементы либо два крючка либо «корона».
Проведение проводится индивидуально с детьми 9-10 лет время проведения задания не ограничено.
Инструкция
1-й субтест вербальная беглость. Испытуемого просят за одну минуту «напиши как можно больше женских имен начинающихся на букву «С»второй вариант – мужские имена на «С» имена не должны дублировать друг друга например как «Саша» и «Саня». Можно использовать редкие и «заграничные» имена. Если экспериментатору какое-либо имя незнакомо – необходимо спросить испытуемого о происхождении этого имени. Нормой является 6-7 написанных имен.
2-й субтест образная беглость. « Тебе предъявляется набор из двенадцати окружностей диаметром около 2 см. твоя задача за одну минуту дорисовать как можно к большему количеству кружков рисунки тематически связанные с водоемами другой вариант – с продуктами питания. Рисунок не должен располагаться полностью внутри окружности – окружность должна является составным элементом рисунка». Сразу после выполнения испытуемым задания необходимо удостовериться что все рисунки соответствуют требованиям если экспериментатору не понятен смысл изображенного то он спрашивает у испытуемого. Норма 4 рисунка.
3-й субтест вербальная гибкость. « Тебе предъявляется набор из четырех букв «Я П Т А» другой вариант «Д М И Р» твоя задача за одну минуту написать как можно больше предложений по следующим правилам предложение состоит из четырех слов – первое слово начинается на «Я» второе – на «П» третье на «Т» четвёртое на «А»слова не должны повторятся предложение может быть бессмысленным но слова должны между собой быть связанными пример «Яйцо полетело творить абстракцию». Норма 4 предложения.
4-й субтест образная гибкость. « За одну минуту нарисуй как можно больше рисунков с использованием определенных элементов. Данные элементы либо два крючка либо «корона» могут быть изменены по размеру быть повернутыми использоваться в одном рисунке несколько раз но форма их меняться не должна рисунок должен изображать что-то конкретное а не является набором абстрактных линий фигур». Сразу после выполнения задания экспериментатор должен уточнить возможные неясности что изображено на рисунке испытуемого где именно скрыты задающие элементы. Норма 4 рисунка.
Анализ результатов уровни раскрепощенности по выполненной работе
1 уровень. Ученик выполнил все задания верно и быстро.
2 уровень. Ученик выполнил все задания верно но недостаточно быстро.
3 уровень. Ученик выполнил задания с ошибками недостаточно быстро.
4 уровень. ученик выполнил мало заданий очень медленно.
Таблица критериев показателей и уровней по активизации младших школьников на уроках с использованием современных средств обучения.
Таблица 1
Критерии
Уровни
Показатели
Высокий Средний Низкий
Мотивация к учебной деятельности
1.Проявляет активность
2.Проявляет самостоятельность
3.Проявляет инициативность
4.Раскрепощенность
5.Наличие интереса
Всегда
Всегда сам
Всегда инициативен
Раскрепощен
Связано с интересом самого учащегося
Иногда
Когда как
Когда как
Когда как
Связано с мотивацией друзей
С уделением на ребенка внимания учителя
Требуется помощь
Требуется помощь
Ведет себя замкнуто
Полное безразличие
Содержание разнообразных методов обучения Увлеченность ученика работой Реагирует положительно Когда как Пассивен
Влияние активных методов на самоконтроль и контроль
Ребенок учится контролировать результаты обучения Умеет контролировать себя Когда как С помощью учителя
Развитие психологических процессов
Мышление
Всегда Иногда Только при вмешательстве учителя
Проявление личностных качеств
Агрессивны
Возбудимы
Нетерпеливы
Всегда Иногда Только при вмешательстве учителя
Активность ребенка в учебном процессе
1.Самостоятельная работа на уроке
2.Творческий компонент
Ученик выполняет требования к самостоятельной работе
Проявляет творчество и самостоятельность
Нужны комментарии для выполнения самостоятельной работы
Затрудняется в переносе знаний на творческий уровень
Требует подробного объяснения с приведением примеров
Не творческий ребенок
Наша опытно-экспериментальная работа проводилась последующим этапам
I этап. Констатирующий сентябрь- декабрь 2009 года.
II этап. Формирующий январь- февраль 2010 года.
III этап. Контрольный март- апрель 2010 года.
На констатирующем этапе была поставлена цель выявить уровень активизации учащихся с помощью использования на уроках современных средств обучения.
На этом этапе была изучена следующая литература психолого- педагогическая теоретическая и методическая. Отобраны необходимые средства диагностики определяющее уровень активности младших школьников.
В результате проведенной работы на констатирующем этапе используя методики тесты т опросники по выявлению активности младших школьников мы получили следующее результаты.
Таблица 2
Изучение общей активности детей при работе
пп И.Ф. учащихся Вопросы
Тебе нравится твоя работа Почему У тебя получилось точно такая же ёлочка Почему ты так считаешь
1. Александр. В. да все сделал да всё сделал как надо
2. Александр. Г. нет цв. бумага др. цвета нет у ёлки нет ствола
3. Александр. Н. нет стороны получ-сь не ровными да похожа на ёлку
4. Алексей. С. нет приклеено криво нет ствол ёлки получ-ся длиннным
5. Алия. Ш. нет приклеено криво нет приклеено не прав-но
6. Алсу. С. нет приклеено криво нет приклеено друг на друга
7. Владислав. А. нет третий элемент др.цвета нет цв.бумага др.цвета
8. Владислав. П. нет не понятно что это нет не прав-но приклеил
9. Даниил. С. да всё приклеил нет цв.бумага др.цвета
10. Дарья. Ж. да красиво получ-сь нет ствол ёлки чёрный
11. Дмитрий. И нет ствол длинный нет не прав-но приклеил
12. Дмитрий. К. да красиво получ-сь да получ-сь наст.ёлка
13. Екатерина. Ш.. да всё аккуратно нет цв.бумага др.цвета
14. Марина. Г. да всё сделала как надо да выполнила всё прав-но
15. Михаил. В нет приклеено не аккуратно да получ-сь так как на рис-ке
16. Полина. С. да наст.ёлка нет приклеено криво
17. Роман. Т. нет цв.бумага др.цвета нет ствол длинный
Таблица 3
пп И.Ф. учащихся Тебе нравится твоя работа Почему У тебя получилось точно так как здесь нарисовано Почему ты так считаешь
1. Александр. В. да всё получ-сь нет сделал две лишних флажка
2. Александр. Г. да флажки закрасил красиво нет не прав-но считал клетки между флажками
3. Александр. Н. нет не аккуратно да всё получилось
4. Алексей. С. да нет не аккуратно закрасил флажки
5. Алия. Ш. нет плохо закрасил нет получ-сь толстые флажки
6. Алсу. С. нет не аккуратно нет везде сделала лишний флажок
7. Владислав. А. да флажки получ-сь нет не аккуратно
8. Владислав. П. нет не аккуратно нет флажки получ-сь маленькими
9. Даниил. С. нет плохо закрасил нет пропустил много клеток
10. Дарья. Ж. да красиво получ-сь нет ствол не коричневый
11. Дмитрий. И. нет много не нужных флажков нет не вним-но посмотрел как рисовать флажки
12. Дмитрий. К. нет не нрав-ся как нарисовал нет не получ-сь флажки
13. Екатерина. Ш. нет всё перепутала нет не прав-но нарисовала флажки
14. Марина. Г. нет не аккуратно да всё нарисовала прав-но
15. Михаил. В да всё прав-но нет ствол нарисовал зелёным
16. Полина. С. да всё сделала по заданию да всё аккуратно и красиво
17. Роман. Т. нет не прав-но нарисовал флажки нет все флажки получ-сь не ровные
Протокол результатов.
Ответы на вопросы итог
1 Тебе нравится твоя работа
— да – 7
— нет -10
2 Почему это работа тебе нравится
— всё сделала как на рисунке – 2
— красиво получилось – 4
— похожа на наст.ёлку –1
А почему не нравится
— третий элемент ёлки др.цвета –
— приклеено криво –
— не понятно что это –
3 У тебя получилось точно такая же ёлочка
— да — 5
— нет -12
4 Почему ты считаешь что у тебя получилась точно такая же ёлочка как на рисунке
— похожа на наст.ёлку-
— выполнила всё прав-но-
А почему ты считаешь что у тебя не получилась точно такая же ёлочка как на рисунке
— цветная бумага другого цвета-
— ствол длинный-
— не прав-но приклеено элементы ёлки-
Анализ методики «Изучение активности детей при работе»
I- работа выполнена полностью в основном выполняется точно результаты соответствуют по данному образцу адекватно оценивается результат.
II- не хватает аккуратности усердия настойчивости в получении высокого качества. недостаточно самостоятельно делается вывод
III- низкий уровень самоконтроля допускаются ошибки которые не замечаются и не исправляются ни самостоятельно ни с помощью взрослого не соотносится полученный результат с заданным образцом
IV- полученный результат не соответствует заданному образцу но оценка труда всегда положительная.
V- безразличие ребенка и содержанию задания и к процессу работы. Предъявляемое задание не понимается. Ученик активно рисует раскладывает но не по заданию. Не имеет ни малейшего сходства с образцом но ученик этого не понимает.
I уровень- 7 чел.
II уровень- 5чел.
III уровень- 2чел.
IV уровень- 2чел.
V уровень- 1чел.
Таким образом нужно обратить внимание на V уровень и нужно с этими учениками работать чтоб поднять активность ребёнка.
1Тебе нравится твоя работа
-да-
-нет-
2 Почему это работа тебе нравится
— получились флажки-
— всё получилось аккуратно и красиво-
А почему это работа тебе нравится
— не аккуратно закрасил-
— плохо нарисовал флажки-
— весь лист закрасил флажками-
3 У тебя получилось так как здесь нарисовано
— да-
— нет-
4 Почему ты считаешь что у тебя получилось как на рисунке
— всё красиво и аккуратно-
А почему ты считаешь что у тебя не получилось как на рисунке
— флажки не ровные-
— пропустил много клеток между флажками-
— разрисовал весь листочек флажками-
— сделал лишнее флажки-
I уровень-
II уровень-
III уровень-
IV уровень-
V уровень-
Методика «Изучения самоконтроля».
Таблица 4
пп
И.Ф. учащихся
Как принимается и выполняется задание Качество самоконтроля
1.
Александр. В.
полностью
проверяет беглым просмотром
2.
Александр. Г.
полностью
заметил ошибки и начал исправлять
3.
Александр. Н.
полностью
замечает ошибки и исправляет
4.
Алексей. С.
полностью
основательно проверяет
5.
Алия. Ш.
полностью
проверяет беглым просмотром
6.
Анастасия. Б.
полностью
проверяет беглым просмотром
7.
Виталлий. К.
полностью
заметил ошибки и начал исправлять
8.
Владислав. А.
полностью
проверяет беглым просмотром
9.
Даниил. С.
полностью
проверяет беглым просмотром
10.
Дарья. Ж.
полностью
основательно проверяет
11.
Дмитрий. К.
полностью
ограничивается беглым просмотром
12.
Екатерина. Ш.
частично
ошибки не замечает и не исправляет
13.
Марина. Г.
полностью
замечает ошибки и исправляет
14.
Михаил. В
полностью
замечает ошибки и исправляет
15.
Полина. С.
полностью
проверяет беглым просмотром
16.
Роман. Т.
полностью
старается основательно проверить и проверяет
17.
Юля. М.
полностью
старается основательно проверить и проверяет
Результат методики показали следующее
1Как принимается и выполняется задание
-частично-
— полностью-
2 Качество самоконтроля при оценке результатов деятельности
— не замечает ошибки и не исправляет их-
— замечает ошибки и исправляет-
— проверяет беглым просмотром-
I уровень-
II уровень-
III уровень-
IV уровень-
V уровень-
Методика «Изучения мотивов учения».
4
т.к. он гов-ть что ни какого дела не сделаешь без знаний и умений
Результаты методики показали следующее
— внешний мотив-
— учебный мотив-
— позиционный мотив-
-социальный мотив-
— мотив получения отметки-
Таблица 6
Методика «Выявление раскрепощенности детей на уроках»
пп
И.Ф.учащихся
Вопросы
1.Часто ли у тебя возникает ощущение что никто из твоих одноклассников не хочет делать то чего хочешь ты
2.Сильно ли ты волнуешься перед тем как начать выполнять задание
3.Трудно ли тебе получать такие отметки которых ждут от тебя родители
4.Похож ли ты на своих одноклассников
5.Выполни задание беспокоишься ли ты о том хорошо ли с ним справился
6.Когда ты работаешь в классе уверен ли ты в том что все хорошо запомнишь
7.Снится ли тебе иногда что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя
8.Верно ли что большинство ребят относятся к тебе по-дружески
9.Работаешь ли ты более усердно если знаешь знаешь что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников
10.Часто ли ты мечтаешь о том чтобы поменьше волноваться когда тебя спрашивают
11.Боишься ли ты временами вступать в спор
12.Чувствуешь ли ты что твое сердце начинает сильно биться когда учитель говорит что собирается проверить твою готовность к уроку
13.Похоже ли на то что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание
14.Доволен ли ты тем как к тебе относятся учителя
15.Помогает ли твоя мама в организации вечеров как другие мамы твоих одноклассников
16.Волновало ли тебя когда-нибудь что думают о тебе окружающие
17.Надеешься ли ты в будущем учится лучше чем раньше
18.Считаешь ли ты что одеваешься в школу так же хорошо как и твои одноклассники
19.Часто ли ты задумываешься отвечая на уроке что думают о тебе в это время другие
20.Злятся ли некоторые из твоих одноклассников когда тебе удается быть лучше их
21.Доволен ли ты тем как к тебе относятся одноклассники
22. Хорошо ли ты себя чувствуешь когда остаешься один на один с учителем
23.Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение
24.Если ты не можешь ответить когда тебя спрашивают чувствуешь ли ты что вот-вот расплачешься
25.Когда вечером ты лежишь в постели думаешь ли ты временами с беспокойством о том что будет завтра в школе
26.Работая над трудным заданием чувствуешь ли ты порой что совершенно забыл вещи которые хорошо знал раньше
27.Дрожит ли слегка твоя рука когда ты работаешь над заданием
28.Чувствуешь ли ты что начинаешь нервничать когда учитель говорит что собирается дать классу задание
И.Ф.учащихся
29.Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе
30.Когда учитель объясняет материал кажется ли тебе что твои одноклассники понимают его лучше чем ты
31.Беспокоишься ли ты по дороге в школу что учитель может дать классу проверочную работу
32.Когда ты выполняешь задание чувствуешь ли ты обычно что выполняешь его плохо
33.Дрожит ли слегка твоя рука когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом
34.Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом
35.Трудно ли тебе работать в классе так как этого требует учитель
36.Снится ли тебе временами что учитель в ярости от того что ты не знаешь урок
И.Ф.учащихся
37.Случалось ли что кто-нибудь из твоего класса бил или ударил тебя
38.Часто ли тебе хочется чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала пока ты не поймешь что он говорит
39.Случается ли с тобой что ты боишься высказываться на уроке потому что боишься сделать глупую ошибку
40.Дрожат ли у тебя колени когда тебя вызывают отвечать
И.Ф.учащихся
41.Часто ли твои одноклассники смеются над тобой когда вы играете в разные игры
42.Случается ли что тебе ставят более низкую оценку чем ты ожидал
43.Стараешься ли ты избегать игр в которых делается выбор потому что тебя как правило не выбирают
Результаты опросника показали следующее
1Часто ли у тебя возникает ощущение что никто из твоих одноклассников не хочет делать то чего хочешь ты
— да-12
— нет-8
2Сильно ли ты волнуешься перед тем как начать выполнять задание
— да-14
-нет-6
3Трудно ли тебе получать такие отметки которых ждут от тебя родители
-да-16
-нет-4
4Похож ли ты на своих одноклассников
-да-6
-нет-16
5Выполнив задание беспокоишься ли ты о том хорошо ли с ним справился
-да-16
-нет-4
6Когда ты работаешь в классе уверен ли ты в том что все хорошо запомнишь
-да-11
-нет-9
7Снится ли тебе иногда что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя
-да-5
-нет-15
8 Верно ли что большинство ребят относятся к тебе по-дружески
-да-14
-нет-6
9 Работаешь ли ты более усердно если знаешь знаешь что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников
-да-13
-нет-7
10Часто ли ты мечтаешь о том чтобы поменьше волноваться когда тебя спрашивают
-да-13
-нет-7
11Боишься ли ты временами вступать в спор
-да-7
— нет-13
12 Чувствуешь ли ты что твое сердце начинает сильно биться когда учитель говорит что собирается проверить твою готовность к уроку
-да-16
— нет-4
13Похоже ли на то что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание
-да-8
-нет-12
14Доволен ли ты тем как к тебе относятся учителя
-да-8
— нет-12
15Помогает ли твоя мама в организации вечеров как другие мамы твоих одноклассников
-да-17
— нет-3
16 Волновало ли тебя когда-нибудь что думают о тебе окружающие
-да-10
— нет-10
17 Надеешься ли ты в будущем учится лучше чем раньше
-да-20
-нет-0
18Считаешь ли ты что одеваешься в школу так же хорошо как и твои одноклассники
-да-15
— нет-5
19Часто ли ты задумываешься отвечая на уроке что думают о тебе в это время другие
-да-17
-нет-3
20Злятся ли некоторые из твоих одноклассников когда тебе удается быть лучше их
-да-9
— нет-11
21 Доволен ли ты тем как к тебе относятся одноклассники
-да-14
-нет-6
22 Хорошо ли ты себя чувствуешь когда остаешься один на один с учителем
-да-4
-нет-16
23 Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение
— да-11
— нет-9
24 Если ты не можешь ответить когда тебя спрашивают чувствуешь ли ты что вот-вот расплачешься
-да-6
-нет-14
25 Когда вечером ты лежишь в постели думаешь ли ты временами с беспокойством о том что будет завтра в школе
-да-14
-нет-6
26Работая над трудным заданием чувствуешь ли ты порой что совершенно забыл вещи которые хорошо знал раньше
-да-13
-нет-7
27Дрожит ли слегка твоя рука когда ты работаешь над заданием
-да-13
-нет-7
28 Чувствуешь ли ты что начинаешь нервничать когда учитель говорит что собирается дать классу задание
-да-15
-нет-5
29Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе
-да-13
-нет-7
30Когда учитель объясняет материал кажется ли тебе что твои одноклассники понимают его лучше чем ты
-да-12
-нет-8
31Беспокоишься ли ты по дороге в школу что учитель может дать классу проверочную работу
-да-11
— нет-9
32Когда ты выполняешь задание чувствуешь ли ты обычно что выполняешь его плохо
-да-14
-нет-6
33Дрожит ли слегка твоя рука когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом
-да-7
-нет-13
34Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом
-да-7
-нет-13
35 Трудно ли тебе работать в классе так как этого требует учитель
-да-14
-нет-6
36Снится ли тебе временами что учитель в ярости от того что ты не знаешь урок
-да-11
-нет-9
37 Случалось ли что кто-нибудь из твоего класса бил или ударил тебя
-да-13
-нет-7
38 Часто ли тебе хочется чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала пока ты не поймешь что он говорит
-да-13
-нет-7
39 Случается ли с тобой что ты боишься высказываться на уроке потому что боишься сделать глупую ошибку
-да-14
-нет-6
40 Дрожат ли у тебя колени когда тебя вызывают отвечать
-да-10
-нет-10
41 Часто ли твои одноклассники смеются над тобой когда вы играете в разные игры
-да-6
— нет-14
42 Случается ли что тебе ставят более низкую оценку чем ты ожидал
-да-17
-нет-3
43Стараешься ли ты избегать игр в которых делается выбор потому что тебя как правило не выбирают
-да-8
— нет-12.
Анализ методики «Выявление раскрепощенности на уроках».
I уровень — ученик ведет себя свободно раскрепощено отвечает спокойно говорит с учителем и учениками не волнуясь.
II уровень-ученик ведет себя раскрепощено только при общении с учениками а когда к нему обращается учитель робеет.
III уровень- ученик ведет себя замкнуто при обращении к нему робеет.
I уровень- 16 I II
II уровень- 2III
III уровень-2
Таблица 7
Анализ методики «Исследования активности мышления».
1 уровень. Ученик выполнил все задания верно и быстро.
2 уровень. Ученик выполнил все задания верно но недостаточно быстро.
3 уровень. Ученик выполнил задания с ошибками недостаточно быстро.
4 уровень. Ученик выполнил мало заданий очень медленно.
1 уровень-1
2 уровень -13
3 уровень-5
4 уровень-0
2.2. Описание процесса реализации педагогических условий по активизации младших школьников через современные средства обучения.
На формирующем этапе нами была разработана серия уроков использования современных средств обучения с целью активизации младших школьников.
Таблица 8
пп
Урок тема
Над чем работали
1 Русский язык « Определение рода имён сущ. в тексте».
На этом уроке было использовано такое техническое средство как сигнальные карточки для повторения темы « Написания ударных и безударных гласных». « Сейчас я буду диктовать вам слова например горох месяц урожай и т.д. а ваша задача поставить ударение этому слову и подчеркнуть безударную гласную». После диктовки я говорю « А теперь проверим какую же безударную гласную вы подчеркнули. Я диктую вам слова которые вы написали сейчас под диктовку а вы с помощью ваших сигнальных карточек показываете безударную гласную в этом слове».
Это техническое средство помогло мне на уроке сделать обратную связь и показало то кому трудно дается этот материал.
Ещё на этом уроке было использовано такое техническое средство как компьютер. Я на компьютере напечатала предложения такие как « Мышь осталась без хв…ста вырываясь от к…та» и вывела на мультимедийную доску. А ребятам даю такое задание
« Раскройте скобки и вставьте пропущенные буквы объясните написание этих слов и докажите что это предлог или приставка». После выполнения этой работы мы вместе проверили эту работу и я старалась спрашивать у тех учеников которым это задание приходилось трудно.
Это техническое средство помогло мне закрепить тему
« Предлог приставка и их написания». И помочь тем ученикам которым эта тема дается трудно.
См. Приложение 3
2 Окр.мир « Дорожные знаки». На этом уроке была использована презентация. При помощи этой презентации я показала ученикам какие бывают группы дорожных знаков и как они наглядно изображаются. С помощью этого технического средства у учеников развивается внимание на долго запоминают обозначение и групп дорожных знаков и активно беседуют на эту тему.
3 Русский язык «Родовые окончания имен сущ.»
На компьютере напечатала слова женского и мужского рода и вывела на мультимедийную доску. « Прочитайте слова про себя вслух. Ваша задача списать сначала имена сущ. мужского рода а потом женского рода.
Это техническое средство помогает тем что ученики из этого задания делают вывод что окончание у м.р. или оканчивается на «ь» а окончания ж.р. «а» и «я». Я включала тех учеников которые боялись сделать свои выводы.
См. Приложение 4
4 Музыка « Тембровое сопоставление- способ развития музыки».
На этом уроке была картинная наглядность на доске то есть дети с помощью этого технического средства познакомились с симфоническим оркестром. Это техническое средство помогло познакомить увидеть наглядно симфонический оркестр симфонические инструменты а в конце закрепления были показаны симфонические инструменты а ученики должны были назвать эти инструменты.
Ещё на этом уроке было использовано такое техническое средство как звуковая наглядность симфоническая сказка « Петя и волк». При помощи этого технического средства ученики слушали симфоническую сказку внимательно так как сказка была очень интересная. После слушания были заданы вопросы на которые ученики отвечали каждый по- своему и активно принимали участие в этой работе. И когда закрепляли эту тему ученики должны были назвать какой инструмент играет и отгадать чья эта тема.
См.Приложение 5
5 Окр. мир «О молниях змеях собаках и прочем»
На этом уроке был использован видеофильм « Как собаки помогают людям». Этот видеофильм помог ученикам увидеть помощь собак для людей и сделать вывод что собака- друг человека.
См.Приложение 6
6 Чтение
На этом уроке было использовано такое техническое средство как компьютер. На компьютере я напечатала речевую разминку и вывела на мультимедийную доску. Такое техническое средство помогло ученикам увидеть написанный на мультимедийной доске речевую разминку и прочитать с разными темпами чтения.
Ещё на этом уроке была использована презентация. Я использовала это техническое средство чтобы познакомить учеников с биографией автора Куприна. То есть это техническое средство помогло мне познакомить с его творчеством и биографией.
См. Приложение 7
7 Математика
На этом уроке я напечатала на компьютере устный счет и вывела на мультимедийную доску. Я читала примеры устно а ребята показывали ответ с помощью своих сигнальных карточек. То есть это техническое средство помогло ученикам выполнить устный счет так как было наглядно показано и они быстро сориентировались в устном счете и им было легко считать и находить ответы на данные примеры.
См. Приложение 8
Составленная презентация комментирующая данные образцы примеров имеется в приложении.
2.3.Анализ результатов работы по активизации младших школьников с помощью современных средств обучения.
Эксперимент проводился на базе средней общеобразовательной школы 29. в качестве экспериментального класса был выбран 3 «Б» класс учителем которого является Ласенко Елена Юрьевна работающая по традиционной системе. Число учеников данного класса составляет 20 человек.
На контрольном этапе эксперимента была поставлена следующая цель выявить уровень активизации учащихся с помощью использования современных средств обучения.
Таблица 9
Выводы по второй главе.
Данные методики планируется использовать при проведении экспериментальной работы по теме «Современные средства обучения младших школьников как условие их активизации на уроках».
Заключение.
В заключении можно сказать что проблема современных средств обучения как условие активизации младших школьников актуальна. Чтобы данный процесс проходил легче и эффективнее мы попробовали решить проблему с помощью тестов компьютерных технологий. С одной стороны при использовании современных средств обучения у младших школьников развивается познавательный интерес а с другой стороны – увеличивается самостоятельность учащихся.
Цель поставленная на начало работы по нашему мнению достигнута. Мы
рассмотрели современные средства обучения как условие активизации младших школьников на уроках. На формирующем этапе нашего исследования мы провели системную работу по активизации учащихся на уроке.
Таким образом можно сделать вывод что одна из задач педагога является активизация младших школьников через современные средства обучения.
Библиографический список.
Александрова О.В. Активные методы подготовки учителя О.В.Александрова Начальная школа.-2007.-2.-С.74-77.
Баженова Л.М. Медиаобразование как средство художественного развития младших школьников Л.М.БаженоваНачальная школа.-2002.-5.-С.50-54.
Бакулина Г.А. Обучение грамоте средствами субъективизации Г.А.БакулинаНачальная школа.-2002.-5.-С.33-38.
Беликов В.А. Образ и логика в изложении курса «Педагогические теории системы и технологии» Пособие для студентов педвузовВ.А.Беликов.-МагнитогорскМаГУ2000.-67с.
Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьникаГ.В.БобровскаяНачальная школа.-2003.-4.-С.47-51.
Бушуева Л.С. Методы активизации творческого мышления младших школьниковЛ.С.БушуеваНачальная школа.-2008.-3.-С.13-16.
Вильков Л. В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обученияГ.М.Вильков.- М.Просвещение.- 1966.- 250с.
Вяткин Л. Методика проблемного обученияЛ.Вяткин.-М.Просвещение.1971.150с.
ДорноИ. В. Проблемное обучение в школеИ.В.Дорно. — М.Просвещение. 1972.350с.
Еланская З.А. Активизация познавательной деятельностиЗ.А.ЕланскаяНачальная школа.-2001.-6.-С.52-53.
Жукова С.А. Средства обучения в начальной школеС.А.ЖуковаНачальная школа.-2005.-4.-С.35-40.
Ильницкая И. А. Проблемная ситуация как средство активизации учащихся на уроке. Автореферат кан. ДиссертацииИ.А.Ильницкая. — М. 1972.
Кадян Г. Б. Проблемные ситуации в обученииГ.Б.Кадян. — М. 1963.
Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их использованияГ.М.Коджаспирова К.В.Петров.-М.Издательский центр «Академия»2001.-256с.
Кондратенкова Н.В. Активизация творческих способностей детей на занятиях в изостудииН.В.Кондратенкова Начальная школа + До и после.-2008.-12.-С.50-53.
Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение — истоки сущность перспективаВ.Т.Кудрявцев.-М.1991.
Курин Ю.Н. Мультимедийные и гипермедийные технологии в реализации концепции эффективного изучения геометрии в начальной школеЮ.Н.Курин Начальная школа.-2005.-6.-С.73-76.
Максимов В. Н. Проблемное построение содержания учебного материала как условия развития познавательных интересов. Уч. зап. ПГПИВ.Н.Максимова.-М. 1968.
Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обученииА.М.Матюшкин.–М.1972.
Мечинская Н. А. Педагогические проблемы активности личности в обученииН.А.Мечинская.-М.1973.
Молокова А.В. Компьютер на уроках обучения грамотеА.В.Молокова Начальная школа.-2006.-8.-С.39-42.
Обобщение опыта. Когда младший школьник активен методы активизации познавательной деятельности на уроках окружающего мира Начальная школа.-2007.-21.-С.3-9.
Орлов В.И. Средства обученияВ.И.ОрловСпециалист.-2002.-3.-С.23-26.
Павлова С.И. Информационно-технические средства обучения в начальной школеС.И.Павлова Начальная школа.-2001.-4.-С.110-112.
Педагогический словарьпод общ.ред. Г.М. Коджаспировой А.Ю. Коджаспирова.-М.Издательский центр «Академия»2000.-176с.
Пидкасистый П.И. Педагогика учебное пособие под рук.П.И.Пидкасистого.-М. Высшее образование 2008.- 430с.
Сероусов И.Ю. Активизация познавательной деятельности студентовИ.Ю.СероусовСпециалист.2000.-4.-С.18-19.
Словарь русского языка под общ.ред. С.И.Ожегова Н.Ю.Шведовой.-22-е изд. стер.-М.Русс.яз.1990.-921с.
Смирнов С.А. Педагогика педагогические теории системы технологии С.А.Смирнов И.Б.Котова Е.Н.Шиянов.-М. Издательский центр «Академия»2000.-512с.
Современный психологический словарь под ред.Б.Г.Мещерякого 6с-научный бестселлер.
Соколова Т.Е. Воспитание познавательных интересов младших школьников средствами новых информационных технологийТ.Е.Соколова Начальная школа.-2004.-3.-С.21-23.
Суворова Г.Ф. Средства обучения и методика их использования в начальной школеГ.Ф.Суворова Я.В.Владимирова А.В.Поляков.-М. Просвещение 1990.-160с.
Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьниковН.Ф.Талызина.-М.1988.
Харламов И.Ф. Активизация учения младших школьников И.Ф.Харламов.- СПб. Издательский центр «Союз»2004.-755с.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников Т.И.Шамова.-М. Просвещение 2007.-834с.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересовГ.И.Щукина.- М. 1984.
Щукина Р.И. Формирование познавательной активности школьников в процессе обучения Р.И.Щукина.-М. Издательский центр «Академия»2005.-659с.
Эльконин Д.В. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников Д.В.Эльконин.-М.Издательский центр «Новая школа»2002.-749с.
Приложение 1
Использование средств обучения на уроке математике.
Тема «Перестановка слагаемых».
Цель 1 Обеспечить усвоение учащимися переместительного свойства сложения.
2 Развивать приемы мыслительной деятельности Анализ сравнение обобщение речь.
Оформление доски